新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究

朱萍 鐘霞

摘要：教學(xué)考核是教學(xué)過程管理的重要環(huán)節(jié)，能夠直接檢驗和反映出教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。新媒體時代的帶來，可以促使高校思政課不斷改革，運用新媒體技術(shù)進行全過程、全方位的教學(xué)考核，從而提高思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新媒體；思政課；考核；過程管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0029-02

一、當(dāng)前高校思政課考核方式存在的問題

1.考核重“知”輕“行”，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。不同類型的高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專門工作的應(yīng)用型人才。2015年，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院制定并通過了《福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院應(yīng)用型本科整體轉(zhuǎn)型建設(shè)方案（2016-2020年）》，積極建設(shè)應(yīng)用型本科。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨立學(xué)院思想政治理論課考核機制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合，考核內(nèi)容多側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的記憶和掌握，對學(xué)生自身思想及其外化行為的考核不足，從而導(dǎo)致在考試內(nèi)容的設(shè)計、考試方式的選擇以及成績的評定等方面都有所欠缺。而在考核形式方面，基本采取開卷考試（紙質(zhì)考試或者機考），在題型的設(shè)置上看，選擇、簡答、論述等只需要在理論上掌握知識的題目所占的分值比重較大，辨析、材料分析或者案例分析等需要考察學(xué)生分析問題和解決問題能力的題目的分值比重相對較小。在對“思想政治理論課考核方式弊端”的調(diào)查中，52.17%的被調(diào)查者認(rèn)為“重筆試，輕實踐”。在對“思想政治理論課期末總評成績能否反映學(xué)生素質(zhì)實際情況”的調(diào)查中，60.87%的被調(diào)查者認(rèn)為“有一定的局限性，效果打折扣”，考試內(nèi)容的設(shè)置并不能很好地反映教學(xué)的實際效果，甚至產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。

2.各門課程的考核模式大同小異，缺乏課程特色。通過對已有的相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn)，雖然年級、專業(yè)方向等不同，但各高校思想政治理論課所采取的考核形式卻高度趨同，大多數(shù)按照平時成績（40%—50%）+期末考試成績（50%—60%）的評分體系模式。在平時成績的構(gòu)成上，主要是“考勤+課堂發(fā)言+課程作業(yè)（或課堂小測試）”模式，期末考試基本上是采用開卷考試的方式，考核的主體一般是任課教師。可見，目前各門思想政治理論課的考核方式并沒有做到因課而異，缺乏課程特色。四門思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求不同，教學(xué)的難易程度也不同，但在考核主體的設(shè)置上基本上是任課教師，考核方式上主要依賴期末考試的“一卷定成績”的模式。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核隨意簡單，難以客觀反映學(xué)生素質(zhì)的實際情況。在當(dāng)前應(yīng)用型本科建設(shè)的轉(zhuǎn)型中，各高校越來越重視思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)，但是，從實踐形式到考核方式一直是思想政治理論課課程實踐的難題。從實踐內(nèi)容上看，大部分課程實踐采取寫小論文、調(diào)查報告或者主題演講等形式。從實踐形式上看，采取小組（或團隊）的形式完成的。但是，原本是以培養(yǎng)合作、溝通能力為初衷的小組作業(yè)在現(xiàn)實中越來越貌合神離，“搭便車”、“蹭快車”的現(xiàn)象明顯。此外，由于考核主體過于集中于任課教師，而思政課教師由于工作量大等原因很難做到全程跟蹤監(jiān)管每個小組（或團隊）成員在課程實踐過程中的實際表現(xiàn)。因此，在沒有合理的評價機制的情況下，“拖后腿”、“坑隊友”的現(xiàn)象紛紛被“合法化”，教師僅憑最后實踐成果進行考核打分的方式助長了一些學(xué)生的敷衍態(tài)度。

4.民辦高校思政課教師教學(xué)任務(wù)重，難以對教學(xué)進行全過程監(jiān)督。目前，各民辦高校的思想政治理論課大多采取合班授課模式，一個教學(xué)班少則100人，多則120人以上，每個任課教師一個學(xué)期至少承擔(dān)4個以上教學(xué)班的授課任務(wù)，也就是說，每個教師所教的學(xué)生至少400人。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)需要，思想政治理論課在課程改革過程中逐漸縮減理論教學(xué)學(xué)時，增加實踐教學(xué)學(xué)時，而實踐教學(xué)的工作量計算方式與理論教學(xué)不同，為了達(dá)到額定工作量，教師需要增加工作量，所教的學(xué)生更多。這樣的話，一方面，教師面對大班教學(xué)時難以控制課堂紀(jì)律，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握。另一方面，這種大班教學(xué)不可能讓大多數(shù)學(xué)生都能參與課堂討論交流，因此很難開展教學(xué)互動，教師很難對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督考核。

二、新媒體時代高校思政課考核的過程管理的策略

2018年2月2日，第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，中國網(wǎng)民總量為7.72億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，而在校大學(xué)生手機普及率更是達(dá)到100%。另據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前84%的在校大學(xué)生通過移動設(shè)備進行上網(wǎng)，每天上網(wǎng)時長在2-6小時的占到91%，通過手機移動終端搭載的APP，如微信、微博、QQ等深受大學(xué)生的歡迎。這些新媒體極大地改變著大學(xué)生們的價值觀念和行為方式，對高校思政課的過程管理也產(chǎn)生了深刻影響。尤其是在日常的思政課教學(xué)過程中，“低頭族”現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)生們總是不自覺地拿起手機，看視頻，玩手游，瀏覽網(wǎng)頁，“網(wǎng)購“，微信聊天，刷新朋友圈等。

“矛盾的同一性”規(guī)定了事物轉(zhuǎn)化的可能和發(fā)展的趨勢。新媒體在對高校思政課教學(xué)造成沖擊的同時，為高校思政課的過程管理也提供了便利。借助手機平臺，適度開展有針對性的教學(xué)考核，加強過程管理，不僅有效利用手機端移動互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，還能較好地幫助大學(xué)生緩解了在課堂上使用手機的沖動，從而最大限度地降低了手機給課堂帶來的不利影響。

目前，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院正在依托福建網(wǎng)龍計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司開發(fā)金山通APP，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程考核。借助這一平臺，在加強思政課考核的過程管理時，主要突出以下幾個方面。

1.線上學(xué)習(xí)考核評價。任課老師將教學(xué)重點和難點的知識點以選擇題、判斷題的形式上傳到移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用課后時間，隨時隨處進行在線測試，這樣可以大大拓展思政課教學(xué)和考核的時空范圍，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動型向雙向互動型轉(zhuǎn)變。另外，根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，在移動學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置不同的教學(xué)模塊。

2.平時成績考核評價。平時成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的一個重要方面，增加平時成績的比例至40%—50%，且根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)等方面予以評判。通過移動學(xué)習(xí)平臺上班級管理模塊和課堂活動模塊的設(shè)置，進行線上和線下的聯(lián)動機制，加強平時學(xué)習(xí)的過程考核。如，利用移動學(xué)習(xí)平臺的簽到功能進行課程出勤考核；在討論區(qū)實施發(fā)布課堂發(fā)言、討論、辯論、專題發(fā)言等。這些考核內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定明確的計分規(guī)則。

3.實踐教學(xué)考核評價。一方面，借助移動學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生課后觀看視頻資料，提交課程實踐作品，參加相應(yīng)的討論，學(xué)生的每一次線上活動都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。最終，教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)分來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，合理控制小組（或團隊）學(xué)習(xí)的成員人數(shù)，加強課程實踐的過程管理。古典社會學(xué)家喬治·齊美爾在對群體規(guī)模怎樣影響其成員行為的問題時指出，二人群體的關(guān)系紐帶是最強的，這樣的群體能夠產(chǎn)生較大群體中所沒有的團結(jié)感和親密感。群體規(guī)模越大，它就越復(fù)雜，一個小群體最合適的規(guī)模是五個人。因此，在采用小組（或團隊）法進行課程實踐時，應(yīng)盡量將小組（或團隊）成員人數(shù)控制在2—5人。此外，在課程實踐的過程中，應(yīng)對課程實踐情況進行階段性的檢查和考核，并要求學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺上提交階段性完成成果。

4.擴大考核主體隊伍。課程考核主體是考核評價權(quán)的擁有者，即裁判。在傳統(tǒng)意義上，思想政治教育的主體就是思想政治教育的教育者，過于強調(diào)“教育者的主導(dǎo)作用”，致使不少人認(rèn)為只有任課教師才有資格來做裁判。然而，思想政治教育的主體不僅僅是任課教師，還有輔導(dǎo)員，以及受教育者，即學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生、輔導(dǎo)員也參與考核，體現(xiàn)考核主體的多元化，增強考核評價的公正性、真實性。

由于各高校情況各不一樣，因此，在運用新媒體進行思政課考核方式的過程管理中，要立足自身實際，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生狀況、社會實際，遵循思想政治理論課教學(xué)的基本規(guī)律，盡可能做到科學(xué)、真實、公正，使教師、學(xué)生都有滿意的效果和滿意的評價。

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