現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究與實踐

趙紅軍 呂銘 王振光

摘要：“雙導(dǎo)師制”師資隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素，也是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。本文結(jié)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作實踐，從建立雙導(dǎo)師師資制度體系、組建校企“雙導(dǎo)師”團隊、提升“雙導(dǎo)師”素質(zhì)等方面闡述現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中加強師資隊伍建設(shè)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；雙導(dǎo)師；互聘共用；激勵機制

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0016-02

一、前言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成（014）9號）強調(diào)，“加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)”[1]。雙導(dǎo)師是由試點院校專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)師傅共同組成的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)團隊，雙導(dǎo)師制度是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。

二、校企共建“雙導(dǎo)師”隊伍存在的問題

雙導(dǎo)師隊伍是提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。但目前，現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度尚不健全，機制體制有待完備，企業(yè)的育人效益與經(jīng)濟利益時有分裂，校企共建“雙導(dǎo)師”師資隊伍依然存在諸多問題。例如，校企合作中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面沒有得到有效解決；校企共建師資隊伍的機制動力不足；校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)目標(biāo)訴求各異，有效性和持續(xù)性難以保證；共建成效評估片面等。

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院自2016年啟動與山東鋼鐵集團合作試點黑色冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班以來，穩(wěn)步推進試點工作，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等方面均積極進行探索，特別是在師資隊伍建設(shè)方面，開創(chuàng)了基于名師工作室平臺的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)新模式，取得了良好成效。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙導(dǎo)師的主要職責(zé)

1.雙導(dǎo)師的共同職責(zé)。校企雙導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)課程的教學(xué)、考核、評價工作，負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)等工作。通過校企雙方制度框架的系統(tǒng)設(shè)計，將制度約束和機制激勵相結(jié)合，保障教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)。企業(yè)師傅擁有豐富的實踐操作能力和實踐經(jīng)驗，承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生實踐指導(dǎo)教學(xué)的主要任務(wù)[2]。但是企業(yè)師傅缺乏教育基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)能力。因此，我們在制定企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)時要考慮以下幾項內(nèi)容：（1）協(xié)同學(xué)校導(dǎo)師按照人才培養(yǎng)方案要求，完成學(xué)徒課程設(shè)計、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)和教材建設(shè)等工作；負(fù)責(zé)學(xué)徒的崗位技能課程教學(xué)和拓展課程教學(xué)工作。（2）負(fù)責(zé)學(xué)徒職業(yè)道德、職業(yè)行為等養(yǎng)成教育，向?qū)W徒傳授崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗，傳承企業(yè)文化。（3）完成對學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間的崗位課程考試、技術(shù)技能考核和成績評定工作，及時反饋學(xué)徒課程完成效果、工作狀況。（4）負(fù)責(zé)收集和整理學(xué)徒崗位培養(yǎng)期間的教學(xué)及日常管理過程性材料，協(xié)同學(xué)校導(dǎo)師填寫人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，上報現(xiàn)代學(xué)徒制信息管理平臺。

3.學(xué)校導(dǎo)師的主要職責(zé)。職業(yè)院校教師擁有較好的教育理論知識和課程專業(yè)知識，但由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，自身操作能力一般比較薄弱。因此，我們在制定學(xué)校導(dǎo)師職責(zé)時有以下幾方面考慮：（1）負(fù)責(zé)實施學(xué)徒文化課程和專業(yè)課程的教學(xué)與管理工作；日常教學(xué)管理中開展職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、文明禮儀等核心素養(yǎng)的教育，督促和管理學(xué)徒遵守校企規(guī)章制度。（2）開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)課程，實施“課證融通、證崗銜接”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)適合崗位職業(yè)理論和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程。（3）負(fù)責(zé)學(xué)徒的日常考核與成績評定，定期進行階段性崗位考核，做好綜合素質(zhì)評價工作。（4）協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開展科研、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品攻堅工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題。開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)課題研究，梳理經(jīng)驗，總結(jié)成果。（5）負(fù)責(zé)收集和整理學(xué)徒崗位培養(yǎng)期間的教學(xué)及日常管理過程性材料，包括工作評價手冊和論文成果等，及時聽取、收集學(xué)徒的意見和建議，加強雙向交流。

四、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的對策及建議

1.建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制師資制度體系。進一步加強對學(xué)徒導(dǎo)師的培養(yǎng)，提升適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。校企共同研討、制定《學(xué)院企業(yè)師傅選拔和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件，明確“雙導(dǎo)師”技能要求和選拔標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立激勵約束機制，明確校企雙導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，從合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受相應(yīng)的帶徒津貼。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、參與專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲制度。

2.對接學(xué)徒學(xué)業(yè)需求，組建校企導(dǎo)師團隊。合作企業(yè)根據(jù)學(xué)徒制專業(yè)要求，在企業(yè)內(nèi)部選拔責(zé)任心強、熱情、有親和力的優(yōu)秀工程技術(shù)人員、技術(shù)技能專家和具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的骨干員工，建立“師傅團隊”；學(xué)校根據(jù)學(xué)徒制專業(yè)要求，選拔理論水平高、實踐技能強、具有一定職業(yè)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師，建立“教師團隊”。校企雙方共建“校企導(dǎo)師”人才資源庫，動態(tài)調(diào)整，保障專業(yè)建設(shè)有效推進。針對合作企業(yè)不同訓(xùn)練崗位、不同專業(yè)知識和技能需求，“雙導(dǎo)師”分工合作，各展所長，通過理論教學(xué)、技能指導(dǎo)、問題解答、示范操作和生產(chǎn)實踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生逐漸清晰專業(yè)未來發(fā)展方向，明晰未來就業(yè)崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，牢固掌握不同專業(yè)典型崗位（群）工種的相關(guān)知識、技能和素質(zhì)，主動提升職業(yè)能力水平。對學(xué)生實施親情化、個性化教育，提升學(xué)生對產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，加強對職業(yè)規(guī)范的理解和職業(yè)風(fēng)范的把握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進個性發(fā)展。

3.多措并舉提升“雙導(dǎo)師”綜合素質(zhì)，打造“教練型”隊伍。通過企業(yè)研修、教師培訓(xùn)、訪學(xué)等途徑，提升“校企導(dǎo)師”學(xué)徒指導(dǎo)能力、教學(xué)科研能力、技術(shù)技能水平、職業(yè)教育教學(xué)能力。以專業(yè)建設(shè)為中心，堅持校企聯(lián)盟聯(lián)合培養(yǎng)的原則，繼續(xù)優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。選派專業(yè)帶頭人、骨干教師到企業(yè)掛職、進修、頂崗實踐，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實施，加強對學(xué)生的教育與管理；不斷完善企業(yè)師傅的培養(yǎng)、管理機制，給予學(xué)院兼職教師待遇等；課程教學(xué)實施“一課雙師”制。通過學(xué)校與企業(yè)管理人員的雙向掛職鍛煉，教師和企業(yè)技術(shù)人員的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)歷進修、國內(nèi)外培訓(xùn)等形式，不斷提升雙導(dǎo)師的教學(xué)能力、工程實踐能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化教學(xué)團隊職稱、學(xué)歷、學(xué)緣及專兼結(jié)構(gòu)，建立和完善“雙師型”專業(yè)帶頭人與骨干導(dǎo)師培養(yǎng)、選拔、引進和獎勵機制，打造“教練型”隊伍。通過引進、培養(yǎng)和提高等操作，逐步實現(xiàn)專任教師師傅化，企業(yè)師傅教師化，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科研合作，促進產(chǎn)學(xué)研水平的提高，完善和提升“雙導(dǎo)師”帶徒的能力。

參考文獻：

[1]顧心怡，楊志強.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)研究[J].職教通訊，2017，（28）.

[2]李傳偉，董先，姜義.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之雙師隊伍建設(shè)研究與實踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015，16（1）：55-58.