基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐探索

李曉茸 郭峰 姚芳芳

摘 要 本文以機(jī)械制造技術(shù)課程為例，基于智慧職教平臺，進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)踐的探索。從課程現(xiàn)狀及改革思路、混合式教學(xué)模式構(gòu)建、混合式教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施案例幾個方面進(jìn)行了說明。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有效提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 智慧職教 混合式教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.021

Abstract This paper introduced the hybrid teaching mode based on Intelligent Vocational Education-a case study of mechanical manufacturing technology. Course status， reform ideas， teaching mode， teaching practices and practice case are introduced. The practice shows that this teaching mode improves teaching effect.

Keywords Intelligent Vocational Education； hybrid teaching； teaching practice

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂講授的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將兩者的教學(xué)優(yōu)勢充分融合，使得教與學(xué)達(dá)到最有效的狀態(tài)。在此過程中，教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，合理安排課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)活動。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主選擇時間主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在興趣、過程與結(jié)果考核、各種獎勵的動力下完成。本文以“機(jī)械制造技術(shù)”課程為例，借助智慧職教的職教云及其移動端云課堂智慧職教平臺，開展混合式教學(xué)實(shí)踐的探索。

1 “機(jī)械制造技術(shù)”課程現(xiàn)狀及改革思路

1.1 課程特點(diǎn)

“機(jī)械制造技術(shù)”課程是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的必修課程，也是該專業(yè)的核心課程之一。該課程以機(jī)械零件的制造為主線，綜合介紹了金屬切削基本知識、公差配合與測量知識、機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂、典型零件冷加工工藝與加工方法、機(jī)械加工質(zhì)量分析及現(xiàn)代制造技術(shù)的認(rèn)識，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。

1.2 該課程傳統(tǒng)法教學(xué)的弊端

首先是教學(xué)內(nèi)容的選取不合適。由于該課程是制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋面非常廣泛，包括金屬切削材料知識、零件圖識讀、公差配合與測量知識、金屬切削基本知識、工藝知識、各種冷加工方法：包括車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、現(xiàn)代制造技術(shù)等。目前，該課程教材的內(nèi)容選取也是各有千秋、各有側(cè)重點(diǎn)。

其次是教學(xué)方法單一。該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論知識滿堂灌，教師在講臺上講的聲嘶力竭，學(xué)生在臺下昏昏欲睡或利用手機(jī)進(jìn)行娛樂活動。在現(xiàn)場教學(xué)時，教師在一臺設(shè)備上邊講解邊操作。學(xué)生由于人數(shù)眾多，導(dǎo)致只有前排的同學(xué)能夠看清楚，后排同學(xué)只有自己實(shí)踐時才邊問邊做，容易出錯。另一方面，在實(shí)踐課中，動手能力強(qiáng)、有興趣的同學(xué)非常積極，配合老師動手操作，其他同學(xué)則積極性不高，導(dǎo)致現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)只教會了一部分同學(xué)。

最后是考核評價單一。該課程傳統(tǒng)考核形式主要是期末閉卷筆試成績，這就導(dǎo)致平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)同學(xué)，在期末考試前也可以通過死記硬背的形式取得高分成績，甚至有個別同學(xué)通過考試作弊取得高分成績，這樣就背離了考試的初衷，導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束后知識基本忘記了。

1.3 課程改革的思路

針對該課程的特點(diǎn)和該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，考慮到該課程實(shí)踐性很強(qiáng)和本校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件、數(shù)字資源建設(shè)以及本專業(yè)的前置、后續(xù)課程設(shè)置，對該課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行重構(gòu)。在教學(xué)方法上，有必要開展課堂內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)加在線學(xué)習(xí)與互動的混合式教學(xué)模式，突破時間和空間的限制，學(xué)生可以利用各類終端隨時獲取課程資源自主學(xué)習(xí)，特別是視頻類資源，演示操作清晰明了，學(xué)習(xí)效果可以明顯提升。課堂內(nèi)，完成課程內(nèi)容的進(jìn)一步消化和面對面答疑解惑。教師也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，利用碎片時間進(jìn)行線上答疑和批改作業(yè)等教學(xué)活動。借助智慧職教的職教云及其移動端云課堂智慧職教平臺，開展混合式教學(xué)實(shí)踐，可以輔助完成教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、線上教學(xué)活動開展，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比拼趕超，高效學(xué)習(xí)。

2 基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 智慧職教平臺的特點(diǎn)

教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種教育平臺和教學(xué)APP應(yīng)運(yùn)而生。其中智慧職教的職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的主要服務(wù)于職業(yè)教育的教育平臺，它不僅可以提供在線教學(xué)服務(wù)，最主要的是可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的共享，高質(zhì)量的國家專業(yè)資源庫為教學(xué)提供了巨大的便利。教師在PC端備課，上傳資源，創(chuàng)建教學(xué)班級，建設(shè)自己的題庫，安排組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后，設(shè)置作業(yè)、 討論、投票、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。手機(jī)端云課堂智慧職教，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)及時互動，達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化的目的。

2.2 知識內(nèi)容重構(gòu)

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“機(jī)械制造技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校教學(xué)資源，包括理論資源、數(shù)字資源和實(shí)訓(xùn)條件，對該課程的知識內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，形成了機(jī)械制造工藝規(guī)程文件的識讀、零件車削加工、零件銑削加工、零件磨削、刨削加工及鉗工和現(xiàn)代制造技術(shù)五大項(xiàng)目的知識體系，每個項(xiàng)目由若干個任務(wù)組成，每個任務(wù)下涵蓋PPT、教學(xué)文檔、圖片、短視頻動畫等資源，針對每個知識點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的題庫，課堂測驗(yàn)、作業(yè)、階段考試等可以從題庫抽取題目。

2.3 教學(xué)設(shè)計

知識內(nèi)容重構(gòu)之后，依托已有的各類教學(xué)資源和智慧職教平臺強(qiáng)大的資源共享，“機(jī)械制造技術(shù)” 課程構(gòu)建了線上線下課內(nèi)課外混合連續(xù)教學(xué)的模式。該模式是依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選取教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)課堂講授、手機(jī)端教學(xué)互動、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、線下作業(yè)、線下實(shí)踐等多種教學(xué)方法的合理有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最佳的傳授與學(xué)習(xí)模式。提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理論實(shí)踐互補(bǔ)提升能力及創(chuàng)新能力，成為優(yōu)秀的高職高素質(zhì)技能型人才。

3 基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐

基于智慧職教平臺的“機(jī)械制造技術(shù)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐采取課前、課中、課后的三段式教學(xué)模式，教師在課前精心設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)布課前通知和學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中進(jìn)行課前內(nèi)容考核和新課內(nèi)容講解，課后進(jìn)行作業(yè)布置、教學(xué)評價等教學(xué)活動。具體實(shí)施過程中，本課程采取由簡單到完善的循序漸進(jìn)過程，即在項(xiàng)目一的教學(xué)內(nèi)容中，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自愿進(jìn)行，課堂教學(xué)利用手機(jī)端app進(jìn)行互動，包括簽到、課堂測驗(yàn)、多種形式的提問活動：搖一搖、搶答、手動點(diǎn)選，在最初的實(shí)踐過程中，學(xué)生的興趣濃烈，課堂氣氛比以前活躍了很多。間斷性布置課后作業(yè)，設(shè)置好截止時間，絕大多數(shù)同學(xué)可以按時完成，教師利用碎片化的時間在手機(jī)端進(jìn)行作業(yè)批改，方便快捷。

經(jīng)過項(xiàng)目一的混合式教學(xué)初探，教師和學(xué)生都已熟悉了混合式教學(xué)這種新模式，在項(xiàng)目二的教學(xué)過程中，加入并強(qiáng)化了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富了課中教學(xué)活動和課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，具體的實(shí)踐過程如下：

3.1 課前預(yù)習(xí)（課前）

課前，將本講內(nèi)容的各類資源，包括課件、文檔、短視頻、圖片等推送到云課堂平臺，并發(fā)布課程通知，告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，要求其認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中會有預(yù)習(xí)內(nèi)容的測驗(yàn)環(huán)節(jié)，以此來激勵學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。告知學(xué)生有問題可以在討論區(qū)發(fā)言提問。

3.2 課堂教學(xué)（課中）

課中，首先進(jìn)行上講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可以采取提問、測驗(yàn)、討論等形式。其次，開始新知識傳授，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取任務(wù)驅(qū)動、情境導(dǎo)入、小組PK、翻轉(zhuǎn)課堂等方法開展。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取學(xué)生拍實(shí)踐視頻，互相評價，互相學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)評的形式進(jìn)行，效果很好。

3.3 課后復(fù)習(xí)（課后）

課后，教師會發(fā)布課程作業(yè)，并規(guī)定完成時間，之后教師講評，對成績高的同學(xué)提出表揚(yáng)，成績差的未完成的提出批評與鼓勵。課后會有調(diào)查問卷和教學(xué)評價活動，學(xué)生匿名評價，教師根據(jù)評價不斷修改教學(xué)方法，教學(xué)相長。

4 實(shí)踐案例

以本課程項(xiàng)目二任務(wù)一端面、外圓柱面和臺階車削加工為例，介紹混合式教學(xué)實(shí)踐過程（如表1所示），首先講本將內(nèi)容的資源上傳到云課堂平臺，課前發(fā)布課程要求，參與課前討論。課中，完成復(fù)習(xí)測驗(yàn)和互動提問，課堂講授等教學(xué)實(shí)施。最后，完成課后作業(yè)和課后評價活動。

5 結(jié)語

線上線下混合連續(xù)教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，活躍了課堂氣氛。在教師精心設(shè)計和組織教學(xué)過程中，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教與學(xué)都得到了提升。

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