落實“讀寫結(jié)合”，提高習作水平

田建玲 周水靜

摘 要：閱讀是學好語文的基礎，寫作是學習語文的關(guān)鍵。語文教師應當利用語文教材豐富的“讀寫結(jié)合”文本資源，指導學生將閱讀和寫作更為密切地融合起來，從而促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。文章作者結(jié)合語文教學實踐，從精彩句段仿著寫、拓展練筆經(jīng)常寫、感人文章讀后寫三方面來闡述讀寫結(jié)合的具體做法。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；拓展練筆；語言運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）07-0044-02

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是學好語文的基礎。就如同造房子一樣，基礎打得越深越堅實，房子才能蓋得又高又大。寫作是學習語文的關(guān)鍵。就像踏腳踏車一樣，道理很簡單，但是你只懂得道理而沒有實際的練習，踏上去還是要掉下來的。寫作就是練習的過程。”葉老的話充分說明了語文教學“讀寫結(jié)合”的重要性。

在平時教學中，我發(fā)現(xiàn)小學語文教材蘊藏著極其豐富的“讀寫結(jié)合”資源，語文教師可以以教材為載體，指導學生將閱讀和寫作更為密切地融合起來，從而促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。

一、精彩句段仿著寫

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作之。”兒童語言學習的基本途徑之一就是模仿。心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性。現(xiàn)行小學語文教材所選的課文都是一些經(jīng)典、代表性的作品，這些課文文質(zhì)兼美，許多好的寫作方法值得學生借鑒。教師應當在備課時找準訓練點，在課堂上指導學生仿句子、仿段落、仿思路，切實將閱讀和寫作有效融合起來，促進學生讀寫能力的發(fā)展。

仿寫句子。句子是課本的基本構(gòu)成要素，是閱讀教學的著力點。對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言的最佳方式。在教學過程中，我引導學生重點仿寫的句子有比喻恰當?shù)木渥印⒈葦M形象的句子、排比手法運用恰如其分的句子、關(guān)聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥取Ｈ纭度櫭]》中模仿課文的句式，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色，先請學生自讀課文中語句，找出作者描寫了哪幾種景物，啟發(fā)學生思考作者是怎樣描寫這些景物的，抓住了哪個特點，用了哪些詞，用了哪種修辭手法。教師幫助學生總結(jié)歸納出一些寫法，再讓學生模仿訓練，寫一處自己熟悉的景物。

仿寫段落。課文中描寫精彩或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的段落，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。在段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、時間順序、空間順序，先總述后分述、先分述后總結(jié)、并列段式等構(gòu)段方式，逐步形成段的概念；從段落的仿寫中學會通過人物外貌、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫，進一步夯實寫作基本功。例如朱自清的名篇《春》，課文最后一段寫得很有特色：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”為此，我設計了以《秋》為題的片段仿寫，有學生寫道：“秋天像淘氣的孩子，用手上的水彩筆把田野涂得色彩斑斕；秋天像歷經(jīng)滄桑的中年人，他教育我們只有在平時努力勞動，才能在秋天收獲；秋天像成熟穩(wěn)重的老人，從頭到腳都是含蓄的，它收獲著。”寫得多么貼切呀！如果經(jīng)常這樣指導學生賞析范文詞句，經(jīng)常指導學生積累和運用范文語言，促使語言內(nèi)化，學生煉詞錘句的能力一定會有提高。

二、拓展練筆經(jīng)常寫

眾所周知，“多寫”是作文教學的寶貴經(jīng)驗。特級教師丁有寬的作文教改實驗數(shù)據(jù)表明，小學四至六年級三年中學生完成約6萬字的寫作量，才能提高寫作水平。而現(xiàn)行語文教材“習作”環(huán)節(jié)比較薄弱，一個單元一次習作，一個學期僅8次習作。若按每次作文約400字計算，一學期共計約3200字，一學年還不到1萬字，三年最多也只能達到3萬字，尚有3萬字的訓練量沒有完成，學生作文的訓練量嚴重不足。

因此，在平時教學過程中，教師應當有意識地拓展學生的習作空間，增加習作數(shù)量，有目的、有針對性地進行拓展練筆。例如，我在教《小塘春色》時，首先指導學生學習課文“總—分”的構(gòu)段方式，了解作者以“小塘春色旖旎柔美”為中心，分別從“早”“靜”“動”三方面具體展開描述。讓學生了解這篇典型的寫景范文的兩大特點：一是層次清楚，二是語言優(yōu)美。課后的拓展習作以《家鄉(xiāng)的酉水河》為題，學生大多能抓住特點去寫，層次也很清楚。

學完這篇課文后，我把握時機，給學生布置了一道特別的作文題：給出開頭和結(jié)尾，讓學生增加“插敘”的內(nèi)容。學生在拓展訓練中領(lǐng)悟了“插敘”的寫作方法。

三、感人文章讀后寫

閱讀的過程是讀者與作者情感的碰撞過程。在閱讀教學過程中，只有充分調(diào)動學生的情感參與，才能使學生在閱讀中產(chǎn)生動筆的沖動。因此，在學生熟讀課文、理解課文內(nèi)容及主旨之后，教師應積極引導學生對文章的內(nèi)容進行討論、評價，指導學生學習寫 “讀后感”之類的文章，抒寫自己的學習所得、所思。如此，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，更有利于提升學生的表達能力和認知水平。

《掃大街的父親》一課是指導學生學寫讀后感的好課例。課文主要寫了“我”害怕別人知道自己有一個掃大街的父親，想盡辦法避免和父親在一起，后來被父親無私的愛打動了，在家長會上主動把自己的父親介紹給大家。文中所刻畫的場景、人物都充滿了溫情，字里行間蘊含著濃濃的親情，讀來給人留下了難以磨滅的印象。

課堂上我首先指導學生有感情地朗讀文章，拉近學生與文章的距離，撥動學生的心弦，讓學生對父親的如山形象有了更深的感悟。課文學完之后，再讓學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷說說自己的父母平時是怎樣關(guān)心照顧自己的，回憶一下自己曾經(jīng)讓父母傷心、難堪的往事，引導學生將思緒從文章延伸到生活現(xiàn)實中去，學生在同伴的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成了 “不吐不快”的心理，“情動而辭發(fā)”，讀后感的寫作也就水到渠成。這樣的讀后感寫作，由于調(diào)動了學生的真情實感，習作內(nèi)容自然就真實、感人。

語文課程標準明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓練的必由之路。生活中有廣闊的天地，教材中有無數(shù)的“珍寶”，作文素材就在我們身邊，為文之法信手可拈。只要我們在平時的閱讀教學中多花心思，引導學生用心讀書，積累語言，學習遣詞造句和布局謀篇之法，讓學生愛讀樂寫，那么，提高學生的作文水平將不再是句空話！

參考文獻：

[1]葉圣陶，呂叔湘，等.大師教語文（上下）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015.

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