初中作文教學新的嘗試

劉艷君

摘 要：作文教學實踐中，絕大多數教師沿襲的仍然是學生寫、教師改的傳統方法。盡管教師付出了艱辛的勞動，學生作文水平卻難以提高。文章探討一種學生樂意寫作的模式，讓學生在互評互改中成長、成熟，把教師從傳統的作文教學與批改中解放出來，訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中作文教學；自主修改；互評互改

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-19 文章編號：1674-120X（2019）07-0037-02

作文，不僅對于學生，對于教師也是一個讓人頭疼的詞眼，學生不想學，教師教不好。但是，語文學科是所有學科的重中之重，作文又占據語文的半壁江山，師生不得不硬著頭皮去面對。所以，尋找一種學生樂意寫作、教師輕松教學的作文教學途徑成了現今作文教學的當務之急。和傳統的教師批改相比，湖南省南縣城西中學（以下簡稱“我校”）的語文教師嘗試了一種新的作文批改方式——學生互評互改的模式，得到了很好的反響。

一、教師批改與學生互評互改作文批改方式的對比

（一）教師批改下學生作文寫作現狀

我校的班額基本上都是五十人以上的大班，作文水平參差不齊。教師一布置作文題目，很多學生的反應就是“無米下炊”，教室里常常“哀鴻遍野”，于是學生紛紛去尋找作文參考書，如果能找到相同的題目則欣喜若狂、如獲至寶。因此，作文參考書成了他們應付教師布置作文的工具，根本沒有起到借鑒、啟迪的作用，于是，班上出現雷同作文就不足為奇了。久而久之，學生作文就形成了一種惰性——不去思考，不去觀察，不去創新。教師總是對學生的作文進行詳批，期待學生能從教師的批語中改正某些不足，學到寫作的一些基本方法，但是，令人心酸的是，教師累得腰酸背痛、頭暈眼花，但精批細改的作文發到學生手中，他們卻往往只看一眼分數，便塞進書包了事。

教師不仔細修改，覺得多少有點不放心；仔細批改，恨不得把自己所有的知識都傳授給學生，但是學生看到作文本上的“累累傷痕”，更加會增加一種挫敗感，對作文會更加敬而遠之，再加上作文從指導到寫作，從批閱到講評，教師會失去大量鉆研教材的時間，導致語文教學任務不能按質按量完成。

（二）學生互評互改作文批改方式的現狀分析

以教師為主導的作文批改方式，從根本上提不起學生的寫作興趣，甚至會讓學生產生厭煩恐懼的心理。那么，怎么改變這種讓教師和學生頭疼的現狀呢？我校語文組在共同商討研究的基礎上，借鑒其他學校作文修改經驗，根據自己學校學生的實際情況，創建了具有城西特色的作文修改模式——學生互評互改作文批改模式，已經收到了一定的效果。

首先，在互評互改作文批改過程中，重新確立了教師為主導、學生為主體的關系。在這個過程中，學生充當了教師的角色，在教師的指導下變成了這一教學環節的主人，因而態度更端正了，以認真的態度去評改并賞析同學的作文，取長補短，作文整體水平有了明顯的提高。

其次，大大調動了學生的寫作積極性。每次作文評改課，每個學生都期待自己的作文能得到同學和老師的指正和肯定，更期待自己上次作文評改能夠得到老師的肯定與認可。另外，同學的作文與自己的生活更貼近，學生更有親切感，從而更期待本次作文的批改。這樣能充分調動學生的積極性，也更能活躍他們的思維，從而調動他們內在的學習潛能。

最后，“授人以魚不如授人以漁。”在作文互評互改的過程中，教師不失時機地給予正確的引導，同時告訴學生一些寫作方法，這樣，學生們能相互學習，取長補短，共同進步，不僅收獲到很多“魚”，而且得到更多的“漁”。

二、學生互評互改作文教學的方法探究

互評互改，并不是任由學生自由發揮，畢竟學生的學識水平、閱歷、語文素養等參差不齊，所以，為了達到更好的效果，還需要教師起主導作用，“授之以漁”，這樣作文批改才會有實效性和針對性。

（一）教給方法，指明方向

學生初步進行作文修改，肯定會認為這是教師做的事，一定非常深奧、棘手。所以，第一，教師應該下水示范，引領學生走入作文批改的領域，消除恐懼和顧慮，這樣才能讓學生放開思想，全身心投入作文批改中來。第二，可以選擇一些有代表性的習作，教師啟發，讓學生了解該從哪些方面下手，這樣就能讓學生的作文批改有目的性、有方向感，做到胸有成竹。第三，教給學生修改的符號，進行刪、增、改、調、換等，將修改符號規范化。第四，引導學生從文章的選材、遣詞造句、謀篇布局等方面進行討論，既明確方向，又增長知識。第五，示范寫評語的要求，先肯定習作中的閃光點，再對文章的不足提出中肯的意見。

（二）統一步驟，循序漸進

每個學生寫完作文后，首先要對自己的作文進行修改，其他同學互改互評。鑒于班上都有合作小組，教師可以設計以下幾個環節：①檢查書寫是否工整，卷面是否整潔，格式是否合乎規范。②基礎知識批改。檢查有沒有錯別字、病句，標點是否正確，題目是否緊扣中心、新穎別致。③構思是否新穎，內容是否具體，詳略是否得當，語言是否生動，結構是否完整，是否是真情流露。（第一、二環節可由基礎不太好的學生完成，第三環節由基礎較好的學生完成。）④對文章進行賞析，找出文章的亮點，哪怕是某個詞語、某個句子，甚至某個標點用得好，都可以作為亮點賞析。委婉指出不足，注重亮點賞析，這會讓學生在虛心接受不足的同時，對自己的亮點產生一種高度自豪的成就感。⑤用富有情感的語言寫總評。批評的話委婉地說，贊揚的話中肯地說。用語方面要引導學生多用協商性的評語、鼓勵性的評語、啟發性的評語，即使有建議或不足也以委婉的方式提出，這樣既不挫傷學生的寫作積極性，又讓學生樂于接受。

五個環節，基礎不同的學生都能參與，人人都有事情可做，不會因為太難或者太容易而導致潛能生或優生都不想去做。人人參與，更能讓學生鼓起寫作的勁頭，提高對作文寫作的興趣。

（三）適當引導，精辟點評

學生互評互改完成了，教師不能就坐視不管了，畢竟學生的批改文筆還比較稚嫩，有些還需要教師加以潤色，有的錯誤更需要教師及時糾正，不然會誤導，反而起了不好的作用。這雖然也需要花一點時間，但比以前的獨批要省時，效果更要好得多。

（四）推薦優秀，宣傳表揚

互評互改的最終目的是提高學生的作文水平，克服學生對作文的恐懼心理，所以，我們要充分肯定學生的進步，去努力發現優秀，表揚優秀，宣傳優秀。充分利用學校校刊，為學生搭建一個展示優秀習作的平臺，讓學生體會到成功的喜悅，從而增強內驅力，給他們創造一個取長補短、互相學習的機會，這樣不僅能形成一種良好的評改氛圍，更能形成一種你追我趕的寫作氛圍。

總之，經過這幾年的不懈探索，我們認為，互評互改是一種比較好的作文批改模式，它讓學生的身份發生了轉變，由“生”變成了“師”；心態發生了改變，由漠視到熱情；態度發生了改變，由逃避到主動。在以“欣賞”“鼓勵”為主旋律的作文評改中，無論是“寫”還是“改”都處于一個“品味成功”的氛圍中，學生信心十足，熱情滿滿。這實現師生互評互改共同結合，從而讓學生自由寫作，快樂寫作，“讓寫作像空氣一樣需要，像呼吸一樣自然”。

參考文獻：

[1]周康龍.淺談農村初中生作文互改互評的方式[J].中學教學參考，2016（3）：35-36.

[2]甘樹華.初中作文教學“讓學生在互評互改中提高寫作能力”的探究[J].課程教育研究，2016（23）：210.