因勢利導 變錯為寶

陳曉勤

在平時的教學中，錯誤總是和學生相依相伴，沒有學生可以保證做的都是正確的，教師應善于捕捉學生的錯誤，同時主動設“錯”，對這部分“錯誤資源”予以合理利用并因勢利導，借助措施將新鮮活力注入課堂，幫助學生把知識牢固掌握，使教學目的成功實現。

一、主動設“錯”，生動課堂

通過對“錯誤”的正確利用能夠使其轉變為有效資源，初中語文教師在實際教學的過程中可以有意的去設置“錯”，充分尊重學生的主體位置，而教師則需扮演好指導者的角色，對學生所具備的主觀能動性予以有效的運用，以此來讓課堂教學更具趣味性，進而夯實學生實現全面發展的基礎。以《濟南的冬天》為例，要想讓學生能夠較為直觀地感受到老舍在練字方面的功力，教師可有意將部分句子讀錯，讓學生來指出存在的錯誤，并適當地對學生進行鼓勵，讓其展開積極思考。如，學生對課文有了大致了解之后，教師可將“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”有意讀錯，即讀成“天兒越晴，水藻越綠，水也不凍上，那些長枝的垂柳也越發有生機了！”讓學生對前后的兩句話進行比較，那一句描寫的更加生動，是什么原因？

以此對學生進行提示，老舍通過擬人的方式使濟南變得更加的生動了起來，例如此段內容當中的“不忍”“綠的精神”以及“照個影兒”等，讓讀者好像把楊柳、水和水藻等各種性格看到了，學生充分了解到了他們的形象，就像童話中堅韌不拔的勇士和具有同情心的智者等，文章顯得趣味十足。教師還可以增加錯誤難度，諸如“濟南的冬天是沒有風聲的”，此段話當中的“風聲”運用的極其的巧妙，教師在范讀的過程中可去掉“聲”字，若學生能夠細心，那么就會發現這個錯誤，便可趁此機會對提出的學生予以表揚，并讓其表達自己對老舍運用“風聲”的看法，然后引導學生認真的進行閱讀，并采取自嘲亦或者是其它方式來將這一話題導入，可以讓學生反復閱讀此句，學生就會茅塞頓開：“原來說的是沒有風的聲音，不是指沒有風，但我覺得沒風更好，就不會覺得很冷。”以此來對學生的思維予以啟迪，對“風聲”與“風”所存在的區別進行對比：濟南冬天風是存在的，但極其輕柔，幾乎沒有什么聲音，這樣能夠凸顯出濟南冬天的“溫情”特點。

一般情況下，“錯誤”是在所難免的，教師主動地設置“錯誤”，并很好地利用這些“錯誤資源”，使其能夠為教學提供更好的服務，并且不同的“錯誤”還能夠讓學生得到不同的啟迪，以便于不同學習層次的學生均能夠有所收獲。

二、將錯就錯，因勢利導

“將錯就錯”，具體而言就是在課堂教學中學生所存在的“錯誤”，針對這些錯誤，教師可要求學生進行討論分析，明白出錯的原因，并找到改正錯誤的方法，從而掌握正確的知識，強化所學內容，并逐步增強問題解決的能力。俗話講，垃圾實質上是放錯了地方的寶貝。錯誤是一種重要的教學資源，正是由于存在錯誤之處，所以教師應巧妙地利用與引導，促使學生對其進行探究與質疑。著名科學家愛迪生發明電燈是通過了各種錯誤的嘗試才得以成功的。以《從百草園到三味書屋》為例，閱讀過程中，一些學生提出：“其中似乎確鑿只有一些野草”，該句子中的“似乎”“確鑿”之間互相矛盾。對于這一大膽的想法，教師應予以肯定，并由此展開教學：“既然這樣，那我們將其刪掉。”然后引導學生進行細致朗讀。有一位學生講到：對于童年生活，作者記憶十分深刻，尤其是墻角邊上的野草，記憶更是十分深刻，所以作者才使用“確鑿”該詞來表達自己深刻的印象，因此“似乎”這一詞匯不恰當。課堂中的錯誤，對于學生而言是一個不可多得的鍛煉機會，對于教師來講則是一個不可錯過的機會，如果能夠對其進行有效處理，則會變廢為寶，以此來彰顯出教師的教學能力。

三、直面錯誤，巧妙糾錯

在一些非課堂教學活動也存在各種錯誤，例如寫作中，一些學生存在各種病句;默寫過程中，隨意更改詩句中的字詞。對于這些常見的錯誤，教師應巧妙地利用。例如。有學生將“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”誤寫為“雌雄”。在現代漢語中，“雌雄”出現頻率較高，學生極易混淆。基于此，教師應將這個“錯誤”明確指出，并拓展相關課外知識，引導學生明白作者為什么寫“雄雌”而不是“雌雄”。這主要是古詩詞對平仄、押韻要求較為嚴格，前一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，“離”是最后一個字，所以“雌”與“離”更加押韻，因此只得寫成“雄雌”。對于學生存在的錯誤，教師應直接指出，避免其再次犯錯，并且讓學生能知錯改錯。

總而言之，教師應具備一種“錯誤”意識，鼓勵學生不必害怕出錯。“錯誤”和教學如影隨形，自有其獨特的價值。每位教師都要善待學生犯錯的瞬間，將“錯誤”準確把握，并因勢利導把“錯誤”化解，把課堂生成的資源充分利用起來，使“錯誤”也能成為課堂的出彩之處。

★作者通聯：浙江寧波市奉化區江口街道城北中學。