科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

魏曉春

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生也缺乏科學(xué)創(chuàng)新精神。因此，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的共同作用下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的同時，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，并發(fā)揮出科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用。

一、打破傳統(tǒng)科學(xué)實驗教學(xué)方式

科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使這個世界的發(fā)展更加需要創(chuàng)新型人才。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這需要學(xué)生具有創(chuàng)新精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在著為了實驗而進(jìn)行實驗教學(xué)的現(xiàn)象，甚至?xí)诮虒W(xué)中簡化實驗材料和實驗過程，使學(xué)生能夠輕松獲得實驗結(jié)果。這樣的實驗教學(xué)僅僅是為了驗證或是得出結(jié)論的方式，學(xué)生記住的往往是統(tǒng)一的實驗步驟，缺少實驗的變通性，也缺少創(chuàng)新精神。長此以往，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新思維也將會受到影響，并且影響教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的限制，以學(xué)生為教學(xué)主體的同時，從教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件，并且留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行創(chuàng)新活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于半任務(wù)型的教學(xué)，學(xué)生需要在課堂教學(xué)中完成觀察、統(tǒng)計或是制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也要學(xué)會思考。科學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，它的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，因此，教師需要在教學(xué)中教授學(xué)生科學(xué)的思維。首先，在學(xué)生感悟科學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出對科學(xué)的猜想。在講解科學(xué)知識的過程中，教師不要急于將答案告知學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗去猜想，并驗證自己的想法。其次，教師要在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走出“假驗證”的科學(xué)誤區(qū)。

三、保護(hù)學(xué)生好奇心，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識

我們每一個人都是創(chuàng)造者，創(chuàng)造并不是科學(xué)家的專利。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、多動手，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中遇到的困難，都放手讓學(xué)生自己去尋找解決的答案，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生的思維比較活躍，尤其是在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會問：為什么花要澆水？為什么晴天也會打雷？水為什么會變成冰？等等。學(xué)生的問題雖然不一定與科學(xué)知識有關(guān)，但這是學(xué)生思維活躍、對世界充滿好奇心的表現(xiàn)，教師要在科學(xué)教學(xué)中保護(hù)好學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸被喚醒，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在科學(xué)實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教育教學(xué)活動的主要對象是學(xué)生，故而小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程是一個師生互動、共同成長和發(fā)展的過程，這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的發(fā)展需要和人格成長，為學(xué)生提供獨立思考和學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中大膽探究，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐操作能力作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計開放性的課堂教學(xué)，設(shè)計實踐教學(xué)活動，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并在科學(xué)實踐教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師設(shè)計的實驗要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已經(jīng)掌握的科學(xué)知識，這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)變化等，提高學(xué)生動手操作實驗?zāi)芰Γ蛊湔莆諏嶒灢僮骷记伞６蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：是否可以設(shè)計其他實驗來驗證“浮力”？這樣教師才能在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，并能夠提高學(xué)生實踐操作能力，是一種非常值得教師使用的教學(xué)方法。

五、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時提出的意見

科學(xué)知識沒有固定性，而是隨著社會的發(fā)展不斷變化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要允許學(xué)生有自己的想法和意見，并且要鼓勵并表揚學(xué)生提出的觀點。例如：在《像火箭那樣驅(qū)動小車》的教學(xué)中，實驗中，學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論時，首先表達(dá)的是“氣球中含有的氣越多，小車的運動速度越快，運動的距離也就越遠(yuǎn)”，這不是科學(xué)實驗教學(xué)的主要目的，但是學(xué)生在表達(dá)自己的看法時，教師要對其予以肯定和鼓勵;而后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象：小車運動速度比較快時，氣體朝著哪個方向噴出呢？這樣學(xué)生就會按照教師的思路觀察和思考，并得出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而達(dá)到本次實驗教學(xué)的目的。

六、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)

教育需要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，而學(xué)生的個性與其創(chuàng)新精神關(guān)系緊密。每一位學(xué)生都有成為人才的可能性，因此，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)采用因材施教原則，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。對于思維敏捷、反應(yīng)較快，但是缺乏注意力的學(xué)生，教師可以要求這樣的學(xué)生多觀察;對于科學(xué)探究能力較差、思維反應(yīng)比較慢的學(xué)生，教師要重視培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)思維能力。

從我國小學(xué)科學(xué)目前的教學(xué)情況來看，教師要在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以采用以下措施：打破傳統(tǒng)科學(xué)實驗教學(xué)方式;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;保護(hù)學(xué)生好奇心，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識;在科學(xué)實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時提出的意見;因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)等。全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使學(xué)生掌握并能夠靈活運用科學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)地發(fā)展。

【作者單位：臨沂皇山小學(xué)? 山東】