游戲化教學(xué)在幼兒園活動中的有效實施

馬曉燕 楊玲

在幼兒園教育工作中，游戲化教學(xué)不僅能夠推動教學(xué)活動與幼兒身心特點體現(xiàn)出更高的契合性，而且能夠有效激發(fā)幼兒參與教育活動的興趣與積極性，由此可見，游戲化教學(xué)對于提升幼兒園教學(xué)水平具有重要意義，而如何在幼兒園教學(xué)中對游戲化教學(xué)進行有效實施，則是幼兒園教育工作者廣泛關(guān)注與探索的重要問題。

游戲化教學(xué)在幼兒園教學(xué)中體現(xiàn)出重要的應(yīng)用價值，而在游戲化教學(xué)實踐中，教學(xué)環(huán)境與教師游戲化教學(xué)能力則是制約游戲化教學(xué)有效實施的重要因素，因此，幼兒園應(yīng)當在明確游戲化教學(xué)應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、教師游戲化教學(xué)能力的提升兩個方面，為游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的有效實施創(chuàng)造良好條件，從而確保游戲化教學(xué)的有效實施以及游戲化教學(xué)價值的充分體現(xiàn)。

一、幼兒園實施游戲化教學(xué)的必要性

首先，幼兒園教育中游戲化教學(xué)的有效實施，是由幼兒身心發(fā)展特點所決定的。一方面，幼兒所具有的規(guī)則意識尚不成熟，并呈現(xiàn)出了活潑好動、注意力容易分散的特征，因此，以課堂教育方式開展幼兒教育顯然是與幼兒身心特點相悖的;另一方面，幼兒所具有的認知能力尚不成熟，他們對知識的掌握是基于感性的認知而非理性的分析，因此，幼兒園教育也需要避免脫離幼兒認知實際來開展教學(xué)活動。事實上，喜歡游戲是幼兒的天性，而推動幼兒園教育與幼兒天性的對接，是提升幼兒園教育有效性的重要保障。具體而言，游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的實施，能夠促使教學(xué)活動呈現(xiàn)出更強的趣味性，這不僅有利于激發(fā)幼兒參與教育活動的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持注意力，而且也能夠促使幼兒園教育與幼兒認知能力體現(xiàn)出更高的契合性。由此可見，幼兒所具有的身心發(fā)展特點，決定了幼兒園需要重視開展游戲化教學(xué)并確保游戲化教學(xué)的有效實施，從而為幼兒園教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，幼兒園教育中游戲化教學(xué)的有效實施，是幼兒園教育改革的重要訴求。一方面，幼兒園教育所呈現(xiàn)出的小學(xué)化傾向得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，這種傾向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生著嚴重的制約作用;另一方面，如何推動幼兒全面發(fā)展，則是教育工作者與幼兒家長群體廣泛關(guān)注的問題，在面對這一問題的過程中，幼兒園教育不僅需要關(guān)注幼兒知識的習(xí)得，而且需要重視學(xué)生積極情感與品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲教學(xué)法在幼兒園教育中的應(yīng)用，能夠?qū)τ變簣@教育模式進行優(yōu)化，從而從教學(xué)形式層面對幼兒園教育的小學(xué)化傾向進行優(yōu)化。與此同時，游戲化教學(xué)在推動幼兒全面發(fā)展過程中也展現(xiàn)出了不容忽視的價值，如團體游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與集體榮譽感、手工游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等。由此可見，無論是從小學(xué)化傾向的改變還是從幼兒全面發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，游戲化教育都發(fā)揮著重要作用，因此，幼兒園教育中游戲化教學(xué)的有效實施是幼兒園教育改革的重要訴求

二、游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的實施策略

（一）構(gòu)建支持幼兒園教學(xué)的環(huán)境

在幼兒園教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境是確保游戲化教學(xué)得以有效實施的重要保障，而在幼兒園教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化中，幼兒園則需要著眼于物理環(huán)境的優(yōu)化、制度環(huán)境的優(yōu)化以及人文環(huán)境的優(yōu)化三個方面。

從幼兒園物理環(huán)境的優(yōu)化方面來看，首先，幼兒園物理環(huán)境應(yīng)當呈現(xiàn)出較高的安全性。無論是在室內(nèi)游戲空間的打造還是室外游戲空間的打造中，幼兒園都需要將環(huán)境的安全性作為最優(yōu)先考慮的因素。這不僅是幼兒園游戲化教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)與前提，而且也是確保幼兒人身安全的重要保障，為此，幼兒園需要對教學(xué)空間中存在的安全風(fēng)險進行有效的識別，從而為安全管控工作提供依據(jù)，進而確保教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谟螒蛟O(shè)計、組織與管理當中，確保幼兒更好地體驗游戲并在游戲中完成知識的構(gòu)建。其次，幼兒園物理環(huán)境應(yīng)當呈現(xiàn)出多樣性，即幼兒園需要設(shè)置多元化的游戲區(qū)域，從而滿足不同游戲化教學(xué)項目的開展以及不同幼兒所具有的個性化需求，為此，在幼兒園物理環(huán)境的設(shè)置中，幼兒園有必要對游戲化教學(xué)內(nèi)容以及幼兒所具有的興趣做出考慮，從而為游戲化教學(xué)的正常開展以及幼兒的個性化發(fā)展提供支撐。與此同時，在多樣化游戲區(qū)域的設(shè)置中，幼兒園需要重視對靜態(tài)活動區(qū)域與動態(tài)活動區(qū)域相互分離，以過渡區(qū)域?qū)Σ煌螒蚩臻g進行合理分割，從而避免出現(xiàn)不同游戲區(qū)域相互干擾的現(xiàn)象。

從幼兒園制度環(huán)境的優(yōu)化方面來看，幼兒園制度能夠在幼兒園游戲化教學(xué)中發(fā)揮出指導(dǎo)與規(guī)范的作用，完善的幼兒園制度環(huán)境，不僅能夠推動幼兒園游戲教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化的特征，而且在明確幼兒園教師義務(wù)與行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，對幼兒園教師的游戲化教學(xué)行為進行約束。從宏觀層面來看，幼兒園需要圍繞游戲化教學(xué)目標、游戲化教學(xué)規(guī)劃進行制度建設(shè)，從而確保幼兒園游戲化教學(xué)能夠在教學(xué)目標的指引下呈現(xiàn)出針對性，并確保幼兒園游戲化教學(xué)能夠有章可循，并體現(xiàn)出推動幼兒知識構(gòu)建、能力發(fā)展的作用。在此方面，幼兒園不僅需要通過制度，明確游戲化教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)思路，而且需要明確幼兒知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)發(fā)展目標，進而展現(xiàn)出幼兒園制度的指向性。從微觀層面來看，幼兒園需要圍繞具體的游戲化教學(xué)活動，對游戲化教學(xué)項目的內(nèi)容、課時、教師配備、教具投放、教學(xué)開展等細節(jié)做出規(guī)定，并在教學(xué)方法的選用、教材的選用、教學(xué)資源的開發(fā)以及教學(xué)評價的開展等多個方面給出建議，從而確保幼兒園教師在游戲化教學(xué)中具有更多的內(nèi)容可以參考，并對自身的游戲化教學(xué)行為進行有效的約束。

從幼兒園人文環(huán)境的優(yōu)化方面來看，良好的幼兒園人文環(huán)境，不僅能夠在幼兒園游戲化教學(xué)的有效實施中發(fā)揮保障作用，而且對于幼兒情感的發(fā)展具有重要意義。具體而言，幼兒園人文環(huán)境集中體現(xiàn)在幼兒園教師與幼兒之間的關(guān)系以及幼兒園教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)語言等方面。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的幼兒園游戲化教學(xué)中，由于幼兒身心不成熟，教師與幼兒之間往往呈現(xiàn)出了管理者與被管理者的關(guān)系定位。在教學(xué)過程中，教師為了能夠推動游戲化教學(xué)得以規(guī)范、效率地開展，而會在游戲化教學(xué)實踐中忽略幼兒的想法，并對幼兒的行為進行過多的干涉，在此背景下，幼兒在游戲化教學(xué)中的主體地位被忽略，游戲化教學(xué)成效的提升也受到了明顯制約。為了能夠打造出更有利于幼兒成長、游戲化教學(xué)開展的人文環(huán)境，幼兒園教師需要重視與幼兒打造出平等的師生關(guān)系，強調(diào)幼兒園教師指導(dǎo)性作用的發(fā)揮，而避免對幼兒行為的過度控制。與此同時，幼兒園教師需要重視引導(dǎo)幼兒參與到游戲化教學(xué)的設(shè)計中，如幼兒園教師可以使用與幼兒進行商討的方式，確定游戲化教學(xué)的時間、空間，并在游戲內(nèi)容的選擇、游戲伙伴的選擇中體現(xiàn)出對幼兒的尊重，從而確保幼兒能夠真正地快樂游戲、享受游戲。

（二）提升教師的游戲化教學(xué)水平

在幼兒園游戲化教學(xué)工作中，教師所具有的游戲化教學(xué)水平，直接影響著幼兒園游戲化教學(xué)質(zhì)量與效率，為此，重視提升教師的游戲化教學(xué)水平，是確保游戲化教學(xué)在幼兒園教育中得以有效實施的關(guān)鍵路徑。

首先，幼兒園教師需要對游戲與教學(xué)之間的關(guān)系做出正確的認知。在社會大眾的刻板印象中，游戲與教育處于對立面，特別是對于自制能力較弱、身心發(fā)展不成熟的幼兒來說，游戲會制約幼兒知識的建構(gòu)。然而，隨著幼兒教育理論的發(fā)展，幼兒教育中的小學(xué)化傾向被否定，與此同時，游戲教學(xué)在幼兒知識建構(gòu)、情感培養(yǎng)中的價值得到了充分的挖掘，因此，幼兒教育與游戲逐漸實現(xiàn)了緊密的結(jié)合。作為幼兒園教師，應(yīng)當具備一定的科研能力，在對游戲與教學(xué)之間的關(guān)系做出正確認知的基礎(chǔ)上，以幼兒教育目標為依據(jù)開展游戲設(shè)計。在此過程中，幼兒教師需要努力消除游戲與教學(xué)之間的界限，實現(xiàn)游戲與知識、能力的緊密融合，從而將游戲貫穿于幼兒活動當中，推動幼兒教育呈現(xiàn)出生活化、游戲化的特征，進而促使游戲成為幼兒完成知識建構(gòu)、情感與能力培養(yǎng)的重要支撐。

其次，幼兒園教師需要具備較高的游戲化教學(xué)資源整合能力。在游戲化教學(xué)過程中，幼兒園教師的游戲化教學(xué)資源整合能力對于提升幼兒園教育資源利用率具有重要意義。一方面，幼兒園教師應(yīng)當針對幼兒園所具有的教育資源，圍繞幼兒教育目標以及幼兒興趣，有針對性地開展游戲設(shè)計工作，從而確保幼兒園中的每個游戲區(qū)都能夠得到充分的利用;另一方面，幼兒園教師應(yīng)當重視在生活中挖掘游戲化教學(xué)素材。在游戲化教學(xué)中，基于幼兒生活經(jīng)驗開展游戲設(shè)計工作，對于激發(fā)幼兒參與興趣、提升有序組織效率與開展成效具有重要意義。因此，幼兒園教師不僅需要按照幼兒教材開展游戲設(shè)計工作，而且有必要保持敏感的洞察力，在生活中挖掘游戲化教學(xué)素材并開展游戲設(shè)計。在教師提升自身游戲化教學(xué)資源整合能力的過程中，教師需要重視與其他教師開展交流與溝通，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享。與此同時，教師需要重視運用互聯(lián)網(wǎng)等平臺尋找具有價值的教育經(jīng)驗，從而為幼兒游戲化教學(xué)設(shè)計帶來更多靈感。

最后，教師不僅需要做好游戲設(shè)計與游戲活動組織工作，而且需要重視引導(dǎo)幼兒構(gòu)建游戲經(jīng)驗，推動游戲化教學(xué)得以進一步的拓展與延伸。在教師引導(dǎo)幼兒參與游戲化教學(xué)的過程中以及游戲化教學(xué)結(jié)束之后，教師有必要設(shè)計互動評述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過討論、發(fā)言等方式，為幼兒提供表達自身學(xué)習(xí)體驗的機會，從而促使幼兒完成游戲經(jīng)驗的構(gòu)建，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。在此過程中，教師可以利用提問等方式，幫助幼兒對自身的游戲參與過程做出回憶與梳理，從而推動幼兒游戲經(jīng)驗的系統(tǒng)化。另外，無論是在游戲化教學(xué)過程中還是在教學(xué)結(jié)束之后，教師都應(yīng)當重視依托游戲化教學(xué)活動挖掘與發(fā)展新的游戲，從而對游戲化教學(xué)進行進一步的拓展與延伸，進而提升游戲化教學(xué)價值，更好地發(fā)揮出游戲化教學(xué)在育人工作中的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，游戲化教學(xué)對于提升幼兒園教育水平、提升幼兒園育人質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，為了確保游戲化教學(xué)在幼兒園教育中得以有效實施，幼兒園有必要從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、制度環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)三個方面入手，為游戲化教學(xué)創(chuàng)造良好的實施條件。與此同時，幼兒園教師需要對游戲與教學(xué)之間的關(guān)系做出正確的認知，并不斷提升自身的游戲化教學(xué)資源整合能力，在關(guān)注幼兒游戲體驗構(gòu)建的基礎(chǔ)上，推動游戲化教學(xué)的拓展與延伸，從而為游戲化教學(xué)價值的充分體現(xiàn)與實現(xiàn)提供良好保障。

【作者單位：同心縣第二幼兒園寧夏】