淺析漢語作為第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)

牛衛(wèi)紅

摘要：隨著中國綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國際地位的逐漸提高，越來越多的國家和地區(qū)設(shè)立了孔子學(xué)院和孔子課堂，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語。社會(huì)對漢語作為第二語言教學(xué)的教師需求也增大了。漢語作為第二語言的教學(xué)與國內(nèi)的語文教學(xué)存在巨大的差異，因此不能直接將語文教學(xué)的規(guī)律及原則應(yīng)用于漢語作為第二語言的教學(xué)中。那么，如何教好漢語，讓更多的外國人學(xué)好漢語成了一大熱點(diǎn)問題。不少專家和學(xué)者對這一熱點(diǎn)問題做了闡述。本文將對劉珣先生的《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》做一個(gè)簡要的解讀。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教師;學(xué)生;媒介

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)是教學(xué)過程實(shí)施的主要模式和方法。因此，課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑及方法，對外漢語教師應(yīng)該重視對課堂教學(xué)的安排及利用。本文主要分為五個(gè)章節(jié)，對第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)做一個(gè)簡要闡述。第二章將從課堂的主導(dǎo)者進(jìn)行分析論述，第三章將對課堂教學(xué)中的主體進(jìn)行簡單的論述，第四章將對課堂教學(xué)中的媒介進(jìn)行簡單的論述。第五章是結(jié)語。

第一章、課堂教的主導(dǎo)者

教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者。在課堂教學(xué)中，教師起著重要作用。本章將從教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課能力、活動(dòng)策劃及課堂管理四個(gè)方面來闡述教師在課堂教學(xué)中的重要作用。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)

古語有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也（1）。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，其道則為教師自身所掌握的道理、道德準(zhǔn)則;業(yè)即為教師的專業(yè)知識。而漢語作為第二語言教學(xué)的教師，又比普通教師多了一個(gè)職責(zé)——使學(xué)生掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。身為對外漢語教師，首先應(yīng)該樹立崇高的責(zé)任感和使命感，有著將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，有將漢語教給更多外國人的目標(biāo)和使命，擁有堅(jiān)定的文化自信和民族榮譽(yù)感。對外漢語教師應(yīng)對中華文化擁有正確而全面的認(rèn)識，認(rèn)為中華文化是比較優(yōu)秀且有傳播價(jià)值和傳播意義的。要堅(jiān)定不移地傳播和發(fā)展中華文化。其次，在漢語作為第二語言的教學(xué)中，傳播知識不僅限于漢語這一語言知識，更包含與語言本體有關(guān)的歷史、風(fēng)俗等文化的知識。因此，對外漢語教師不僅要掌握漢語本體知識，擁有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，更應(yīng)該對我國悠久的文化歷史、廣泛的風(fēng)俗習(xí)慣有正確而全面的了解，并通過課堂教學(xué)傳授給外國學(xué)習(xí)者。只有這樣，才能達(dá)到漢語學(xué)習(xí)的真正目的——用漢語進(jìn)行交際。最后是解惑，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑惑，教師應(yīng)該有解答疑惑的能力。即使這節(jié)課沒能解決，也應(yīng)該告訴學(xué)生：下節(jié)課告訴他正確答案，從而樹立一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熜蜗蟆＝處煈?yīng)該嚴(yán)于律己，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師的授課能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)是課堂教學(xué)的養(yǎng)料，取決于教師可以傳遞給學(xué)生多少知識。但是教師的授課能力是課堂教學(xué)的催化劑，決定了教師可以將多少知識有效地傳授給學(xué)生。教師的授課能力主要指講授知識的能力，有趣而正確地講解知識點(diǎn)可以給學(xué)生一個(gè)高效的輸入，使學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)正確的感悟和認(rèn)知過程。有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的識記、理解和靈活運(yùn)用。而且持有優(yōu)秀授課能力的教師更是能將學(xué)生的新、舊知識做一個(gè)聯(lián)系和替換，使學(xué)生可以建立一個(gè)由點(diǎn)及面、由面到線再到一個(gè)完整的知識網(wǎng)。教師的授課能力還可以幫助學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。教授的授課能力還包括教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定及安排、教師對學(xué)生所學(xué)知識的了解程度。教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)步驟的合理安排可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生情況的掌握可以幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在第二語言教學(xué)過程中，教師不僅要了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，更要了解學(xué)生已有的漢語水平，才能更好地進(jìn)行課堂講解和操練。不至于將舊知識重復(fù)講解，使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。也應(yīng)避免設(shè)置難度過大的問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和自信心。教師可以多聽優(yōu)秀教師的授課、觀看優(yōu)秀教師的視頻及多做練習(xí)來提高自己的授課能力。

（三）教師的活動(dòng)策劃能力

活動(dòng)策劃可以使學(xué)生將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，對知識點(diǎn)的正確運(yùn)用才說明教師傳授的知識已被學(xué)生完全掌握。這不僅是學(xué)生實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生得以展示其言語技能的環(huán)節(jié)，更是教師檢查學(xué)生對知識點(diǎn)、語言點(diǎn)掌握的環(huán)節(jié)。通過活動(dòng)，未掌握知識點(diǎn)的學(xué)生可以加深對知識的理解和掌握。所以在課堂教學(xué)中，教師的活動(dòng)策劃能力也是十分重要的。課堂策劃需要考慮到多方因素，例如：是否將所學(xué)的知識點(diǎn)蘊(yùn)含在其中;是否適合學(xué)生的漢語水平;是否調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的參與積極性;是否真正對知識點(diǎn)進(jìn)行了有效操練;是否所有的同學(xué)都得到有效地操練等。教師可以通過觀察教學(xué)視頻、觀摩優(yōu)秀教師的活動(dòng)案例及其他有效途徑，提高自己的活動(dòng)策劃能力。

（四）教師的課堂管理能力

課堂管理能力是指教師能否為學(xué)生建立一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生可以沉浸并享受這個(gè)課堂。由于第二語言教學(xué)所面對的課程比較復(fù)雜，有興趣班、語言班、必修班等。針對不同班型及學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，教師應(yīng)該做出相對應(yīng)的舉措。興趣班可以教一些中華相關(guān)的手工作品，在其動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教他們一些漢語詞匯。語言班的要求就比較高，教師要求也應(yīng)該提高，課堂上要輸出大量的漢語語言知識，課堂不能過于散漫。因此，教師的課堂管理能力也是十分重要的。因而，教師應(yīng)該提高自己的綜合能力，從而提高課堂管理能力。

因此，在課堂教學(xué)中起指導(dǎo)作用的教師應(yīng)該從自身的專業(yè)素養(yǎng)、授課能力、活動(dòng)策劃能力、課堂管理能力等幾個(gè)方面來提升自身的能力，從而更好地實(shí)施教學(xué)。

第二章、課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)計(jì)劃能否順利實(shí)施，教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利推進(jìn)，很大一部分取決于學(xué)生的課堂行為及聽課態(tài)度。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中也占有很大比重。本章將從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系三個(gè)方面來闡述學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（一）師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的情感，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)該樹立一個(gè)良好健康、積極向上的形象。引導(dǎo)學(xué)生對喜歡自己，喜歡自己的課堂教學(xué)，從而更專心聽講、積極地配合老師的教學(xué)活動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)漢語。

（二）生生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，是有一些小組活動(dòng)或者集體談?wù)摽偨Y(jié)的環(huán)節(jié)，和諧的學(xué)生關(guān)系會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加得順利。特別是在一些對話環(huán)節(jié)、討論活動(dòng)中，需要學(xué)生間的互相配合。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決一些學(xué)生間的矛盾，建立一個(gè)良好、和睦的班級環(huán)境。

（三）學(xué)生與教材的關(guān)系

教材是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教師安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。學(xué)生只有了解教材才能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，合理地利用教材更是可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生應(yīng)該熟悉教材，從而運(yùn)用教材，將其的作用發(fā)揮到極致。

學(xué)生應(yīng)該正視自己在課堂教學(xué)中作用，并且積極配合老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熟悉教材。從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)，提高自己的漢語水平及對中華文化的理解。

第三章、課堂教學(xué)的媒介

課堂教學(xué)不僅需要教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，還需要教材、教具等一系列可以將教師與學(xué)生連接在一起的媒介。對媒介的合理使用可以提高課堂教學(xué)的效率。本章主要從教材、PPT、卡片、簡筆畫等幾個(gè)方面簡要闡述教學(xué)媒介在課堂教學(xué)中的作用。

（一）PPT的使用

教師合理利用多媒體課件，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以使知識點(diǎn)的講解更加直觀、明了、清晰。在進(jìn)行語音講解時(shí)，可以利用PPT的音位圖和音頻讓學(xué)生直接聆聽，或者利用動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生感受唇形、舌位的變化，然后再去模仿會(huì)簡潔很多。特別是面對零基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，可能他們并不理解“上顎”、“硬腭”、“舌尖”這些漢語詞匯時(shí)，圖片會(huì)更加直觀一些，便于教學(xué)的順利推進(jìn)。在講解詞匯時(shí)，利于“扁擔(dān)”、“斗”這些漢語中特有的詞匯，他們可能很難理解，但是通過圖片，學(xué)生會(huì)容易地理解這些具體名詞。而且對這些詞的記憶也會(huì)更加清晰一些。如果有需要的話，可以做一些小動(dòng)畫，用來講解語音的組合、還有合體字的分解等。在進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，老師也可以利用PPT的動(dòng)畫效果，逐句減少文章的語句，或者引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。

（二）卡片的使用

在課堂教學(xué)中，如果教室中缺少多媒體設(shè)備的話，教師可以多準(zhǔn)備一些卡片，來幫助學(xué)生理解，及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。不僅如此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以借助卡片幫助學(xué)生識記。可以將詞匯分別寫在不同的卡片上，讓學(xué)生認(rèn)讀、組詞、造句等。還可以利用卡片進(jìn)行一些操練，完成小組活動(dòng)等。

（三）簡筆畫的使用

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些比較棘手的問題。畢竟在跨文化教學(xué)中，教師可能無法完全理解學(xué)生的思維，可能會(huì)遇到一些本土教學(xué)中預(yù)料不到的問題。在課堂教學(xué)中，如果教師遇到一些突發(fā)狀況，可以利用簡筆畫來解決。比如，“斗”這個(gè)字，對中國學(xué)生來說，完全不是問題。但是在第二語言教學(xué)的過程中，外國學(xué)生完全沒有概念，他們并不理解。教師可以利用簡筆畫，簡簡單單勾勒幾筆，一個(gè)具體的事物就躍然板上，問題也就迎刃而解了。

在漢語作為第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以合理地利用媒介，從極其普通的簡筆畫到需要提前準(zhǔn)備的卡片、及需要有一定技術(shù)支持的多媒體等，都可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對此方面的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，從而更好的促進(jìn)漢語教學(xué)的傳播及進(jìn)化。

第四章、結(jié)語

本文主要對課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、主體、教學(xué)媒介作了簡要簡述，教師應(yīng)該不斷完善自我，學(xué)生應(yīng)該積極配合教師，教師要合理地利用媒介。希望漢語作為第二語言的課堂更加得完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，對漢語學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，漢語學(xué)習(xí)者更加多，能用漢語進(jìn)行交際的人們越來越多。

注釋：

卞孝萱.張清華《韓愈集》，鳳凰出版社2014年版，第125頁

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.漢語作為第二語言教學(xué)簡論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.

[2]趙金銘，姜麗萍.漢語作為第二語言課堂教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]卞孝萱，張清華.韓愈集[M].南京：鳳凰出版社，2014.