外語學習中的自我界定

蒲洪蓮

摘要：作為學習者個體因素之一，自我界定與外語學習有著密切聯系。本文主要對外語學習中的自我界定進行分析，同時針對自我界定提出了一些關于外語教學方面的建議。

關鍵詞：自我界定;外語學習

一、引言

影響外語學習的因素是外語教學研究領域非常重要的部分。其中，影響外語學習的個體因素備受關注。不少學者已經從不同角度對影響外語學習中的個體因素，如學習者的性格、認知風格、情感等進行了研究，為外語教學提供了許多啟示。在個體因素中，學習者的自我界定這一心理傾向與外語學習緊密相關。本文采用文獻法，通過對相關文獻的總結和梳理，對外語學習中的自我界定進行分析，旨在為外語教學提供一定的啟示。

二、自我界定的內涵與分類

自我界定，原本是精神分析學中的一個概念，指的是個體對個人體驗（如思想和情感，現實與夢境等）進行區分的程度。Ehrman將“自我界定”定義為“把個人的體驗進行分門別類的一種心理傾向”，認為把自我界定看作是一種基于個性特征的學習風格較為實用。

根據個體對個人體驗進行區分的程度（自我界定的靈活性和滲透性），自我界定可以分為兩種類型：明確的自我界定和不明確的自我界定。自我界定明確的人有如下特征：傾向于把不同類型的體驗（如思想與直覺，幻想與現實）區分開，對于日常生活中的各種事物進行明確的分類;注重細節和秩序;比較注重有意識的活動;不善于接受、吸收新信息。與此相反，自我界定不明確的人有如下特征：不刻意地把內心活動分開;不拘泥于細節和秩序;相信直覺;善于接受、吸收新信息。

三、自我界定與外語學習

（一）自我界定與外語學習者的模糊容忍度、冒險精神

自我界定與模糊容忍度密切相關。模糊容忍度指的是對語言學習中出現的模糊現象能夠容忍的程度。在外語學習過程中，學習者會遇到許多模糊的不確定的、不完整的甚至有矛盾的信息（語音、詞匯、語法、聽力、閱讀等），需要處理許多信息差。因此，外語學習者需要對外語學習過程中出現的模糊現象的有一定的容忍，否則在遇到各種語言學習中的模糊現象時會容易陷入無所適從的狀態。自我界定明確的學習者的模糊容忍度較低，而自我界定不明確的學習者的模糊容忍度較高。

自我界定與冒險精神也有密切的聯系。語言學習策略中有一項就是“明智地冒險”，即在有可能犯錯會丟臉的情況下也要敢于冒險地運用語言。根據Ehrman的研究結論，自我界定明確的人在生活中不喜歡冒險，在語言學習過程中也是如此。例如，在老師提問時，自我界限明確的學習者在沒確保自己的答案、組織的語言完全正確時不會輕易嘗試主動回答問題。自我界定不明確的學習者則與此相反。

（二）不同自我界定的外語學習者

學習者的自我界定對于其外語學習有著重要影響。不同自我界定的學習者有不同的學習偏好，在外語學習過程中有優勢也有劣勢。

在學習偏好方面，有明確的自我界定的學習者有如下特征：比較喜歡結構清晰、目標和規則明確的課堂教學;喜歡分析型的學習方法;喜歡清晰、明確、有準備的學習活動和任務（例如句型操練），不喜歡角色扮演、模仿等需要即時反應的活動。在外語學習過程中，自我界定明確的學習者優勢體現在：擅長計劃、組織和監控自己的學習。但是，自我界定明確的學習者在結構不清晰的、目標不明確的以及需要臨場發揮的課堂活動（如角色扮演等）會感到無所適從;不善于接受、吸收新的信息;遇到語言學習中的模糊現象時無法容忍（例如，在閱讀過程中遇到生詞時會忍不住停下來查詞典;在聽力過程中過于注重細節，遇到不明確信息時難以把握材料的主要意思;在學習語法時遇到普遍規則外的特殊情況時會難以接受）;不善于移情。

在學習偏好方面，自我界定不明確的學習者有如下特征：喜歡那些重意義和內容學習活動，不太關注形式;喜歡非線性（隨意）的學習方法;希望一下子獲取全部信息來把握整體，不喜歡碎片化的信息;喜歡豐富多樣化的學習材料和任務;喜歡在體驗中潛移默化的學習。在外語學習過程中，自我界定不明確的學習者的優勢體現在：善于接受、吸收新信息;善于在外語交流中使用補償策略（學習者用于彌補語言知識不足所使用的各種策略，如語碼轉換、使用替代等）和情感策略;善于移情;對于語言學習中出現的模糊現象能夠容忍;具有冒險精神（例如，在外語課堂中對于老師的提問雖然沒有100%確定自己的答案正確，也會愿意去嘗試回答）。另一方面，自我界定不明確的學習者在外語學習中劣勢體現在：因為總喜歡一下子學習所有的內容，久而久之很容易形成認知負荷;難以集中問題，不擅長從所有信息中決定哪些需要或不需要內化;不善于系統地組織、整理自己的知識;缺乏適當的深慮。

四、總結與啟示

綜上所述，學習者的自我界定與外語學習有著密切聯系。不同自我界定的學習者在外語學習中有著不同的學習偏好，既有優勢也有劣勢。這點對外語教學有著非常大的啟示。筆者認為，在外語教學過程中教師可以通過以下幾點措施來幫助學習者取長補短，促進外語學習。

第一，外語教師首先要關注學習者的自我界定，因為教師在做任何關于教學決定時首先要了解學習者。教師可以參考Hartmann Boundary Questionnaire量表來測量學習者的自我界定。此外，教師可以根據自己對自我界定知識的了解，通過觀察學習者的課堂行為或與學習者交談的方式來了解學習者的自我界定。例如，教師可以觀察學習者對于需要現場發揮的課堂活動的反應或者詢問學習者對需要現場發揮的課堂活動的看法來大致確定學習者的自我界定，因為一般來說，自我界定明確的學習者極其不喜歡這類型的活動。再比如，教師可以通過訪談學習者，詢問他們是否強烈要求清晰明確的知識講解來確定學習者的自我界定，如果答案為“是”，那么大致可以確定該學習者有明確的自我界定。

第二，外語教師可以在確定整個班級的學習者的總體自我界定后適當地調整自己的教學方法、策略。例如，教師可以通過設計多樣化的課堂活動來滿足不同自我界定的學習者的學習偏好。如果不加分析地給學習者安排不符合其學習偏好的學習活動，那么就很有可能造成不好的后果。例如，對于自我界定非常明確的學習者，如果經常給他們安排一些需要臨場發揮的學習活動，那么很容易使他們無所適從，頻繁的失敗體驗會挫傷他們學習外語的自信心，不利于他們成就動機的形成。在不得不給學習者的安排某個不符合其學習偏好但本身有利于語言學習的學習活動時，應該給他們提供一定的額外幫助和鼓勵。

第三，外語教師應該引導學習者認識自己的自我界定，促使他們適應不同的學習環境和任務。對于自我界定明確的學習者，教師可以引導鼓勵他們放松自己的自我界定，讓他們認識到語言學習中不可避免會遇到模糊的現象，提高他們對模糊的容忍度。例如，在訓練學習者的外語閱讀時，對于自我界定明確的學習者，教師可以幫助引導他們學會從整體上把握文章的主要意思、通過聯系上下文猜詞、忽略不重要的細節等策略。對于自我界定不明確的學習者，教師在鼓勵他們發揮自己在語言學習方面的優勢的同時，也要讓他們認清自己的劣勢所在，引導他們學會應對策略以免所吸收的東西成為一種無組織的經驗積累，幫助他們把所吸收的知識信息進行結構和層次的分析。

參考文獻：

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