“學講計劃”對構建高效課堂的作用

王筠

“學講計劃”對高效美術課堂構建方面所起到的作用體現著師生良性互動，讓孩子實現從“要我學”到“我要學”的轉變，所踐行的“小先生制”，讓學生加強鞏固課題內容。高效課堂讓孩子們每天都很快樂，這也是美術教學的目的與意義。這正是“學講計劃”為打造低年級美術的高效課堂提供的很好的教學模式與教學經驗，更好地促進學生對美術的了解與發展，使藝術更好地融入孩子的思維和日常生活，通過美術高效課堂讓孩子們的生活更加美好。

我們學校自2014年推行《“學進去—講出來教學方式”行動計劃》（簡稱《學講計劃》）已經4年了，下面我從“學講計劃”對高效美術課堂構建方面所起到的作用談談自己的幾點看法。

一、師生良性互動，體現師生相互信任、彼此尊重的良好關系

羅杰斯認為培養課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。這一點在低年級美術課堂中是基本因素，低年級孩子們對老師充滿了信任與依賴，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性。讓孩子們感受到老師尊重他們的想法，從而增強學習美術的自信心。在美術課上，美術老師就要保證美術課的常規，既不可以放任不管，也不能影響師生良好的關系，這一點如何平衡與把握？我想可以從以下角度來測評。

1.時間的把握

面對一節40分鐘美術，我們可以留出幾分鐘的時間給孩子自由一點，低年級學生的年齡特點決定了他們不可能40分鐘一直都是全神貫注，集中注意力，這樣的要求有點高，也是不可能實現的，教師應該針對孩子的年齡特點，采取靈活機動的教學手段來吸引孩子集中注意力，就算有部分學生達不到你的要求，也不要過于苛刻，你心中有數就行，給孩子幾分鐘的時間可以起到四兩撥千斤的效果。

2.課堂效果的把握

一節課上的成功與否，老師自己心里是可以很清楚地判斷出來的。到了下課走出教室的時候，這個結果就會出來，答案寫在臉上，也烙在老師的心中。有時候，走出教室是滿心喜悅與輕松，那應該是一節成功的好課，師生溝通互動良好、配合默契，學生有所收獲或者作業效果比較令人滿意。可以采取多種作業形式，還可以和同學合作，借用同學材料，老師也可以提前準備一些備用材料供孩子使用，目的就是讓每個孩子都能順利完成教學任務，不影響課堂效果。

3.作業效果的把握

對美術課堂來說，往往作業評價顯得尤為重要，雖然說評價一節課不能完全看作業效果，還要全面地來進行評價，但是美術作業的效果的確是最為直觀有效的評價方式之一。作業效果的呈現往往體現著孩子們在美術課上的吸收與學習的效果，如果孩子課堂作業效果很好，基本上可以說明孩子們在課堂中的表現不錯，也是美術教學最為有效的一種體現。相反，如果學生作業表現得不盡人意，也反映出課堂應該是哪里還有問題沒有解決，比如學生沒有很好地理解課堂內容，或者還不能掌握教學重點，難點沒有突破，達不到預期效果，這都需要老師進一步尋找原因。

二、踐行“小先生制”，家校合一，共育新人

陶行知先生依據杜威“從做中學”的理論提出“教學做合一”思想，認為對事說是做，對己說是學，對人說是教;“教學做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學，必須設身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。據此，“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”“教別人”，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。教師在有效的課堂內能夠分配的時間并不多，也不可能每節課都有機會讓每一個孩子都當“小先生”，這時候，家校合作的重要性就得以體現，家長每天抽一點時間和孩子溝通一下學校的學習生活情況，可以讓孩子回憶老師所講的主要內容，不一定是整個過程，可以選擇重點環節，比如手工課的技法技巧、水粉課的小知識、繪畫課的涂色方法，諸如此類，都可以復述甚至演練給家長看。

三、增加講練環節的設置，讓學生加強鞏固課題內容

根據德國心理學家艾賓浩斯“遺忘規律”，遺忘在學習之后立即開始，“先快后慢”，而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。這些都是正常現象，也是每個人都會遇到的實際情況，掌握了這個規律，對于我們學習來說，就可以通過一些教學手段來進行針對性的練習，比如在課堂上對于一些美術小知識及具體的制作方法與步驟，我們都可以讓學生經過自己的理解、講述、演示后，短時記憶就內化為學生的知識和能力，經久難忘。同時，“學講方式”強調的課堂教學中及時的自主復習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學手段。有了課堂這些過程，肯定比之前傳統教學模式要印象深刻。當然，老師可以在以后的美術課上學到相關內容時，再次考查學生的記憶，看看他們對于知識的掌握到底有沒有牢固，只需要用很少的時間就可以了解這些信息，教師靈活機動地采取自己的方法，比如，可以在課前采取抽查提問的方式，對前面所學內容的復習與考核，如果發現有部分學生掌握不牢固，通過提問的方法可以進一步加深學生的記憶，即使老師沒有向他提問，也可以通過別的同學回答的情況喚醒自己的認知，這些都是在日常教學工作和生活中大家經常使用的教學手段。

【作者單位：徐州市睢寧實驗小學? 江蘇】