開發籃球趣味動作提高體育教學效果探討

鄒德敏

摘 要：文章以高一學生為研究對象，闡述通過開發籃球趣味動作的實踐教學，挖掘、重整、創新趣味籃球資源。本研究豐富了課程資源和教學內容，提升了教師專業水平，為今后提高課堂教學效果打下了堅實基礎。

關鍵詞：體育教學;籃球;趣味動作;課程資源

中圖分類號：G633.96文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0089-01

為了開發籃球趣味動作，本校教研組制定研究方案，把研究目標、內容、任務分配給組內每一個成員，特別是制定趣味籃球模塊教學方案后，教師在課堂教學中加以嘗試、完善和改進。兩年以來，教研組挖掘、重整、創新現有的趣味籃球教學資源，特別是突出研究價值——指導教學，立足于課堂教學檢驗，為提高本校體育課堂教學質量直接服務。

一、研究方案

時間：2015年9月至2017年8月。內容：趣味球操系列、趣味籃球投籃系列、趣味籃球傳球系列、趣味籃球運球系列、趣味籃球動作組合系列、趣味籃球比賽系列。研究對象：高一年級男、女生各500名，即江蘇省啟東中學2015級高一學生。研究方法：文獻法;調查表;個案研究法;座談會。

二、研究過程和結果

1.注重學生興趣的培養

教師在模塊教學中，通過趣味籃球系列動作技能的教學，激發學生興趣，使學生有了初步的興趣之后，教師引導他們開發屬于自己的籃球趣味動作系列。例如，在籃球趣味運球系列中，教師通過介紹滾運球、直線向后低運球、二人三足運二球等。在學生的學習過程中，他們創造了對墻運球、擔水運球（一人運二球原地轉圈）、多人合作運多球、負重運球等，通過培養學生的學習興趣，讓學生積極參與本模塊學習，特別是尋找到屬于自己的天地，全身心地投入到自己喜愛的學習活動中去。通過問卷調查，85.67%的同學興趣增強。

2.注重趣味籃球運動技能學習的質量和發展學生體能

隨著新課改的深入，體育教學更加關注技能學習的質量和發展學生體能。體育組全體成員達成共識，如果不能抓住技能進行教學，開發趣味籃球動作的生命力就不強;如果忽視了體能的提高，就會對學生身體的長遠發展不利。例如，學生在練滾運球中，一方面教師強調技術規范，另一方面通過練習發展學生下肢力量，手、腳、眼睛的協調配合能力。學生在訓練中苦中有樂，而不是一味追求興趣，放棄本質的東西。教師要注重教學效果，追求課堂教學效益。

3.注重學生創新精神的培養，開發課程資源

在趣味籃球動作系列的實踐研究中，教師要始終注重學生創新精神的培養。例如在趣味運球中，學生創新開展了多人合作運多球、負重運球等技術訓練，這一方面鍛煉了學生的創新能力，另一方面培養了學生的合作能力。從教學角度看，課程資源得到了有效開發，充分發揮了學生的集體智慧，展示了他們的聰明才智，增強了他們的學習動力，培養了他們的自信心。

三、分析與討論

（1）通過設定趣味籃球模塊并在課堂上進行嘗試，體育組教師召開學生論談會。大家一致認為，該模塊的教學安排要考慮女生的特點，最好女生一進校就開設此模塊，主要原因是男生的籃球素養相對比女生高，女生籃球基礎較弱，基本為空白。（2）趣味籃球模塊在學習實踐過程中，對學生進行問卷調查顯示，總體上男生喜歡程度沒有女生喜歡程度高，男生為63.5%，女生為94.5%。課后體育鍛煉中由于學校籃球場地共12個，相對全年級體育鍛煉來說場地數量少，絕大部分場地為男生活動，女生在體育教師的組織下開展籃球活動，以趣味球操、傳球、運球等為主，彌補了學校現有籃球場地的不足。在體育鍛煉中，籃球活動特別是合作游戲讓女生身心愉悅，同時加強了同學之間的交流。（3）關于課程資源開發，一致認為：課程資源是課程的來源和構成要素，是課程的支持與保證，是課程改革永不枯竭的源泉。有了豐富的課程資源，才能不斷地為課程的創新、發展、進步提供素材和營養，課程資源的貧乏就意味著課程發展的停滯。因此，教師應成為課程資源的開發者。在開發過程中，一方面從教師入手，另一方面從學生入手，特別關注學生方面的資源搜集、整理、修訂、完善。

四、結論與建議

（1）研究認為，體育教師不應僅僅是課程資源的擁有者、使用者，更應成為課程資源的開發者。新課改要求教師從課程的被動執行者變為編制、組織、實施、評價課程的主人。教研組認為本方案結合教師、學生實際進行體育教學研究，扎根于課堂，取得了良好的效果。（2）通過研究，教研組認為制定趣味籃球運動系列教學模塊，在課堂教學中得到了大部分學生的好評，既豐富了教學內容，拓展了現有教學資源，又提升了課題組教師專業水平。（3）建議對趣味籃球模塊方案進一步修訂、補充、完善，力爭更加系統，能在學的層面上抓住學生鍛煉的重點，在教的層面上能完善技能動作設計的合理性。練習方法和器材要相匹配，科學高效地利用現有場地器材，安全措施更加到位。要在原有基礎上組織籃球專項教師完成較高質量的校本教材。（4）應加強對趣味籃球模塊教學評價的研究，在評價中既能夠做到客觀、公正，又能關注個體差異;既有激勵，又能督促學生高質量地學習好本模塊;既能讓學生在技能上有所提高，又能讓學生在身心素質上有所發展。

參考文獻：

[1]陳向華.體育課堂教學中的健康教育摭探[J].成才之路，2018（16）.

[2]萬業康.哈爾濱市區高中籃球教學現狀調查及對策研究[D].哈爾濱師范大學，2016.