小班幼兒生活自理能力培養的實踐探索

云敏霞

一、 關愛幼兒，良好的師生關系是小班幼兒生活自理能力培養實踐的前提。

小班幼兒年齡小，入園前主要接觸的是家庭中的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，剛入園面對的卻是一張張生疏的面孔，在陌生的環境中難免會有一種分離的焦慮和對陌生的恐懼。他們會哭著鬧著不讓父母離開，不接受老師任何的幫助。這時需要老師付出極大的愛心和耐心，拿出所有的看家本領，讓孩子喜歡你，黏上你，聽從你。首先，教師要在情感上理解孩子，他們第一次離開父母，內心會有緊張焦慮和不安，不能過于急躁，要用我們溫暖的雙手去擁抱孩子，用我們熱烈的臉頰去親吻孩子，舒緩他們的情緒，讓他們在我們溫柔的愛撫下安靜下來，愿意聽從我們的引導。其次，教師要在生活上關心孩子：如廁，褲子會提嗎？吃飯，會用勺子嗎？大小便拉在褲子里怎么辦等等，無怨無悔地像媽媽一樣幫助孩子，他們就會靠近我們，親近我們，相信我們。漸漸地，孩子們就會接受我們，喜歡我們，離不開我們，就會接受我們的教育和指導，也為我們對孩子生活自理能力的培養打下良好的基礎。

二、 強化學習，專業的理論指導是小班幼兒生活自理能力培養實踐的依據。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“根據幼兒的需要建立科學的常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”，《3—6歲兒童學習與發展指南》在健康領域的目標中也明確指出：幼兒要“具有基本的生活自理能力”，并提出“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好和做得慢而包辦代替”等。我國著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”，因為3—4歲幼兒的身心發育方面也具備了這種自我服務的能力。他們的身體和手的基本動作已經比較自如，開始協調，能夠掌握各種粗淺的和一些精細的動作，身體動作比以前靈活，能自己用勺進餐，逐步自己穿、脫衣褲，會自己扣紐扣等。語言也進入飛速發展期，已掌握一定的口語，能用簡單的句子與別人交流。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述。因此，理論知識的再次學習和強化，讓我們進一步相信孩子有能力學會并做好自我服務。

三、 實踐探索，多彩的教育活動是小班幼兒生活自理能力培養實踐的途徑。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”我們要在幼兒日常生活的每一個環節，全方位多渠道地加強幼兒的生活自理能力的培養。

在班級環境創設中的相關區域，我們可以準備一些幼兒熟悉的可愛的卡通圖畫作為標志，引導提示幼兒自我學習，如喝水、洗手、進餐步驟圖等，讓幼兒在潛移默化的環境中模仿和學習。

在班級游戲區域，我們可以準備一些小游戲讓幼兒練習，如可以扮演不同的角色給寶寶穿衣褲、喂寶寶吃飯等環節，讓幼兒在游戲中不斷強化生活本領。

通過一系列豐富多彩的教育教學活動和幼兒在園的每一個環節的指導，我們要盡可能地創造條件讓孩子學習、練習、鞏固，掌握生活技能，并把技能變成一種良好的習慣，持之以恒。

四、 攜手家園，和諧的家園文化是小班幼兒生活自理能力培養實踐的保證。

孩子的教育離不開幼兒園教育，更離不開家庭教育。父母是孩子的第一任教師。《綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在幼兒生活自理能力培養的過程中，教師要取得家長的信任與支持，與家長多溝通交流，確保對幼兒要求和做法上的一致。我們可以通過家長會、家長開放日、宣傳欄、QQ群、微信平臺等方式向家長宣傳3—4歲孩子良好生活自理能力培養的重要性和必要性，懂得從小養成好習慣將會讓孩子受益無窮的道理;介紹幼兒園的豐富多彩的教育活動和相關的要求、內容、方法，引導家長有針對性地配合教育;分享一些好經驗、好方法，幫助家長建立信心。只有家園攜手，保持一致，共同努力，加強對孩子生活自理能力培養的指導，才能使幼兒良好的生活習慣得到更好的鞏固。

幼兒生活自理能力的培養是一個連續不斷的過程，在方法和形式上還可以不斷地調整和完善。良好生活習慣的養成需要老師用一顆溫暖的心和執著的態度去感染教化孩子，需要孩子在愉悅的環境中主動去學習強化，更需要家長不斷地支持與配合。愿我們共同努力，培養幼兒生活自理能力，養成良好的生活習慣，讓好習慣陪伴孩子，為他們的健康成長打下堅實的基礎！