淺述三維立體式評(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳蘭

摘 要：幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師往往會(huì)運(yùn)用種種評(píng)價(jià)方法來對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，但現(xiàn)在依然存在教師依據(jù)幼兒呈現(xiàn)的作品進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視其創(chuàng)作的過程，評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)、單一，缺乏科學(xué)性。本文依據(jù)三維立體式評(píng)價(jià)將幼兒的創(chuàng)作過程及效果用量化、不同維度的形式呈現(xiàn)出來，賦予了作品更多的表達(dá)方式、升華了幼兒美術(shù)的教育性。“三維立體”式評(píng)價(jià)通過關(guān)注幼兒的創(chuàng)作思維、創(chuàng)作過程、創(chuàng)作結(jié)果。具體從多維度的評(píng)價(jià)、多角度的觀察、多形式的參與，從而在互補(bǔ)、促進(jìn)，合作的共同體中促進(jìn)幼兒美術(shù)作品提高。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教學(xué)；三維立體評(píng)價(jià)

《指南》中指出要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，要用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造。但局部幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中仍存在以作品作為評(píng)價(jià)的最后依據(jù)、教師用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去判斷幼兒，為追求“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力和創(chuàng)造力等行為。蒙臺(tái)梭利說：“幼兒教育的目的在于幫助幼兒的智力、精神和體格得到自然的發(fā)展，而不是把幼兒培養(yǎng)成一般所說的學(xué)者。”三維評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)立體多樣化，使幼兒學(xué)會(huì)更多的繪畫策略，并有利于幼兒自信心、成功感的培養(yǎng)。

一、“三維立體”式評(píng)價(jià)的起源

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

“沒有一個(gè)不會(huì)畫畫的孩子”，幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中呈現(xiàn)出的作品表現(xiàn)方式多樣、呈現(xiàn)出創(chuàng)造力和個(gè)性的視野去看待世界，而教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候教師往往傾向于自己的視覺角度，完成幼兒作品時(shí)教師往往會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)候的角色由教師來完成，過分的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性的抒發(fā)。

幼兒教師往往在幼兒畫好后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重幼兒的畫面情況，而忽視幼兒的內(nèi)在情感表達(dá)及繪畫過程的呈現(xiàn)。這就使得美術(shù)教學(xué)演變成單純的技能培訓(xùn)課程，以幼兒繪畫水平、繪畫技能的掌握情況作為考核的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀肆行。這種片面單一的美術(shù)課程評(píng)價(jià)方法，重結(jié)果輕過程，重技能輕審美，長此以往，導(dǎo)致幼兒思維僵化，不利于思想和情感的表達(dá)。

（二）三維立體式評(píng)價(jià)的產(chǎn)生

三維立體式評(píng)價(jià)是源于教育心理學(xué)建構(gòu)主義的核心思想，倡導(dǎo)知識(shí)的生長性，反對(duì)傳統(tǒng)的教授由來，通過情境—合作—交流—意義構(gòu)建而展開的教學(xué)思想。三維評(píng)價(jià)方式首先側(cè)重關(guān)注于幼兒的興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性。然后結(jié)合每個(gè)幼兒繪畫的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)及空間，因材施教的進(jìn)行繪畫方法的構(gòu)建，注重每個(gè)幼兒繪畫的閃光點(diǎn)，并及時(shí)保留，給予發(fā)展發(fā)揚(yáng)。幼兒作品評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)幼兒自評(píng)、生生互評(píng)、師幼互評(píng)等形式進(jìn)行。幼兒通過繪畫來表達(dá)自己的感情是最直接的方式。教師從不同的維度評(píng)價(jià)幼兒的作品，首先要關(guān)注幼兒的繪畫過程，其次要重視非預(yù)期的結(jié)果。對(duì)于繪畫能力好的幼兒教師應(yīng)該肯定幼兒作品，以感受方式幫助幼兒之處可以提升的地方，讓幼兒和同伴來說一說。對(duì)于繪畫能力欠缺的幼兒要善于捕捉幼兒的優(yōu)點(diǎn)，如：有個(gè)性的創(chuàng)作之處、很用心地創(chuàng)作過程、有進(jìn)步的作畫技巧等。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，不管是師幼互評(píng)、生生互評(píng)，我們的評(píng)價(jià)往往會(huì)以畫的好與不好來定論。往往以幼兒創(chuàng)作畫面的飽滿、畫面色彩的搭配、畫面主題物的突出、畫面技巧的運(yùn)用等方面來衡量。這種多為定論的方法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一種趨向，在一個(gè)班里美術(shù)創(chuàng)作好的總是這么幾個(gè)人。那么其余大部分的幼兒呢，這種評(píng)價(jià)機(jī)制可能造成一種極其后怕的結(jié)果，這個(gè)后果就是把幼兒的繪畫天賦扼殺了。在評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品時(shí)，要尊重幼兒繪畫特點(diǎn)，善于對(duì)不同幼兒的繪畫作品給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，三維立體評(píng)價(jià)在這種教學(xué)問題上應(yīng)運(yùn)而生。

二、“三維立體”式評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（一）概念界定

“三維”是指在平面二維系中又加入了一種方向向量構(gòu)成的空間系。本文中的“三維立體”式評(píng)價(jià)是指幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的幼兒的個(gè)性維度評(píng)價(jià)、幼兒美術(shù)創(chuàng)作中動(dòng)力性維度評(píng)價(jià)、幼兒美術(shù)創(chuàng)作中能力性維度評(píng)價(jià)。

（二）操作關(guān)注點(diǎn)

1.要關(guān)注幼兒的興趣。對(duì)幼兒的作品評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用眼神和肢體動(dòng)作的交流，教師對(duì)于作品的鼓勵(lì)，以及成長性的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于看著幼兒的作品直接評(píng)價(jià)。用欣賞的眼光去賞識(shí)幼兒的作品然后再來評(píng)價(jià)幼兒的作品，對(duì)于閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒的內(nèi)心得到滿足。

如何去賞識(shí)幼兒的作品呢？一張畫并不能說明什么，理解作品與理解幼兒是相輔相成的，對(duì)于教師來說，賞識(shí)幼兒的作品，了解幼兒的作品是了解幼兒一種良好手段。作為教師應(yīng)該接受幼兒的隨意性，要肯定這種想象力、創(chuàng)造力、萌發(fā)積極性。逐漸幫助幼兒觀察、感知的基礎(chǔ)上，慢慢建立起較為穩(wěn)定的構(gòu)思。賞識(shí)可以是一個(gè)點(diǎn)、一種顏色、一個(gè)構(gòu)圖、一種想法、哪怕是一個(gè)眼神。幼兒的作品一旦被認(rèn)可，幼兒就有可能和小宇宙一樣得到爆發(fā)。

2.要傾聽幼兒的想法。在幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不能單純?nèi)ピu(píng)價(jià)其技而忽視其藝的本質(zhì)，需要首先注重美從而關(guān)注術(shù)的增長，傾聽每幅作品蘊(yùn)含的故事和幼兒創(chuàng)作的原型啟發(fā)。這才是三維立體評(píng)價(jià)的成長內(nèi)涵。在《指南》中指出：當(dāng)幼兒主動(dòng)介紹自己喜愛的繪畫、作品時(shí)，要耐心傾聽，并給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)。《指南》中還指出幼兒在自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，不過多的干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體幫助。幼兒的能力在創(chuàng)作中是不同的，有的幼兒創(chuàng)作有豐富的想象力，有的幼兒創(chuàng)作運(yùn)用的是自己豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)首先要肯定幼兒的作品，如：可以從幼兒色彩搭配的能力給予幫助，但教師的語言也非常的重要，可以用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。如：你畫的這么多的綠很有春天的感覺，大自然的一切都蘇醒了。

在一次美術(shù)活動(dòng)“全家福”中幼兒們都非常投入地畫了自己的一家。亮亮小朋友在創(chuàng)作的過程中把自己畫的很是帥氣，大大的眼睛，戴著一頂鴨舌帽。旁邊的小女孩應(yīng)該是他的姐姐他把姐姐畫成是長長的辮子，接著又把長辮子全部涂黑變成了短頭發(fā)。媽媽穿著花裙子，爸爸個(gè)子高高的。在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，因?yàn)榭吹搅怂膭?chuàng)作過程，我問他：“亮亮的姐姐是大眼睛，長頭發(fā)的嗎？”亮亮聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又搖搖頭。然后看著我想說什么。我也很想知道他內(nèi)心的真實(shí)想法。我說：“亮亮，你們一家真幸福，是相親相愛的一家。”他聽了嘟著嘴輕聲說：“才不是呢？”“怎么了？”我追問到，他開始表述他的作品了，他說：“我媽媽很辛苦的，每天要給我們洗衣服、燒飯。爸爸工作又很忙平時(shí)很少有的休息。姐姐的長頭發(fā)媽媽每次都要幫他洗，早上去上學(xué)了還要幫他扎頭發(fā)。媽媽跟姐姐說叫姐姐把長頭發(fā)剪短些，可是我姐姐就愛漂亮不愿意剪掉。現(xiàn)在我再回憶他剛才的作畫過程，算是全明白了，一副看上去經(jīng)過涂改的畫面原來蘊(yùn)含著這么個(gè)故事啊。所以幼兒的每一副作品都有其獨(dú)特的想法的。在教師看來畫面的不可思議，有時(shí)候在傾聽幼兒的一翻解釋，這謎就解開了，畫面也就變得生動(dòng)了。