教學故事：“小教具大作用”

王偉

在一次教師自制玩教具大賽活動中，我利用被換下的舊床墊——廢舊泡沫墊制作了兩組適合小班、中班幼兒使用的玩教具：《趣味泡沫墊》。制作完成后，我將二十幾片泡沫墊摞放在午睡室的床空處，一次午睡時，我班的“小調皮”——陳昭旭（以下簡稱旭旭）小朋友問我：“老師這些泡沫墊是干什么用的呀？”我說：“那是我制作的玩教具，可以爬，可以蹦，還可以……”沒等我說完，旭旭就瞪著大大的眼睛、很大聲的搶著說：“王老師，那起床后就帶我們玩唄！”聽到旭旭的話語，其他幼兒也都齊刷刷地望向了我。此時，看著孩子們充滿期待的欲望眼神，這一舉動點醒了我：給孩子做的玩教具為什么不帶孩子一起玩呢？就是為了等著參賽、展評嗎？那樣不就失去我制作它的意義了嗎？應該充分發揮它該有的作用與價值呀！于是我肯定的回答：“好啊，今天小朋友們安靜的午睡后，我就帶你們玩這些泡沫墊”。聽到我這樣說，我們班的小朋友，包括平時很難入睡的旭旭，都安靜的午睡了。我也在一邊看護幼兒午睡時間里，設想如何帶他們去玩教具《趣味泡沫墊》。

起床之后，我便兌現了我對孩子們的承諾，由于班級活動室空間小，孩子們自己動手將玩教具泡沫墊合作搬到一樓大廳，并在我的引導下，將泡沫墊拼擺到一起。之后我們便從在泡沫墊上走走、爬爬、跳跳、扭扭、轉轉，開始了游戲活動。既滿足了幼兒愛玩游戲的心理，又發展了幼兒爬、跳、拼擺的能力，活動中還結合幼兒學習的關于顏色、圖形進行了科學游戲——《排序游戲》《找朋友游戲》，又根據泡沫墊的可操作性進行了多種健康游戲，如：《拋接游戲》《排小路》《頂著走》《跳圖形》等，增強了游戲活動的趣味性。

對于中班幼兒來說，原地單腳跳較輕松，但要連續跳進拼擺好的鏤空泡沫墊里有難度，因為泡沫墊之間有一定的距離，所以在單腳連續跳時，只有幾個能力強的幼兒做到了（其中包括旭旭小朋友），其他幼兒有的只跳一個抬起的小腳就落下了，或者是身體晃來晃去無法連續跳等等。看到這樣的情況我及調整了規則，將幼兒分成兩組，一組連續單腳跳，另一組可以單腳、雙腳交替跳。幼兒自由選擇建組，并可以隨時調整。（此處的調整，既尊重了幼兒應有的能力，又照顧到了幼兒間的個體差異）在此次的單腳跳中，我觀察到了郝梓妍小朋友能跟隨音樂的節奏（每跳一次用四拍）進行單腳跳（我悄悄的走到她面前表揚肯定了她）并請她做了示范，其他幼兒嘗試隨音樂節奏單腳跳，訓練其節奏感、美感，同時能很好地保持單腳跳的穩定性。在幼兒的嘗試中又激發了很多有的創新意識，有的跳一次拍一次手、跳一次點一次頭等等，孩子們不自覺地模仿了起來，而且單腳跳的比較穩，在孩子們的臉上綻放出大大的笑容……

本次活動由幼兒所見教師自制玩教具而引發的自主探索游戲活動，發揮了玩教具《趣味泡沫墊》的教育功能，體現了玩教具的科學性、趣味性、操作性、多樣性、享樂性。真正展現了“小教具、大作用”。整個活動以幼兒為主體，不但涉及到了健康領域的游戲，也涉及到了科學領域的游戲，發揮了音樂停，動作停的良好效果，不需要教師過多的語言，減少了不必要的過渡環節，避免了時間的隱形浪費。以及教師的適時引導、“肢體語言”、音樂所體現的規則性，促進了幼兒間的合作、交往以及觀察、理解和對玩教具的適應能力。在單腳連續跳環節，體現了教師的隨機教育性，能根據幼兒表現出的行為現象，及時調整、整理游戲規則，尊重了幼兒想法及個體差異。由郝梓妍小朋友有節奏的單腳跳，引發了其他幼兒更多創新意識，并引發了新的教育契機：激發全體幼兒隨節奏單腳跳，并進行創新多樣的單腳跳，體現了健康活動的藝術性，更增強了動作的穩定性及幼兒的自控力。

通過整個活動，讓我充分的意識到：教師應有一雙會發現（科學家）的眼睛及創造的心靈，變廢為利，制作出適宜的、多樣的玩教具，激發幼兒學習、游戲的興趣，不斷提高幼兒游戲的水平，更好的促進幼兒身心全面發展。教師自身多觀察、多反思、多實踐、多提升。游戲活動中不需要教師過多的語言控制規則，日常生活中固有的規則形式、教師的肢體信號、手勢等也很重要。