淺談高中數學教學中問題導學法的應用

應曉笑

在問題導學的實踐研究中，教師應當結合學生的實際學習能力和基礎，不斷地探究發現教學中的問題，并在高中數學課堂教學中，進一步研究問題導學法多種模式的應用，構建和諧師生關系，促使學生真正的投入到高中數學知識的學習中去。同時問題導學法可以有效的促進學生進行充分的思考與合作學習，調動學生學習的主動性與積極性，讓學生真正地喜歡上數學，接下來，將針對高中數學教學中問題導學法的應用提出以下幾點策略。

1 設定正確的數學問題是合理應用導學法的基礎

在高中整個數學知識的學習過程中，需要學生具備一定的邏輯思維能力，因此，教師在設定問題的過程中，應當注重啟發性與層次性，有效的結合學生的實際學習情況。問題的設定需要綜合考慮學生的數學思維，促使學生能夠在問題的引導下，認識到自己在學習過程中不足之處，并形成良好的數學思維能力。同時，數學教師在合理的設定問題的過程中，也應當結合數學課堂教學的時間與效率，如果問題設定的過難的話，學生就會陷入沉默，無法進行深入的思考，也不利于數學課堂時間的有效利用，如果設定的問題過于簡單的話，那么學生就會產生松懈的心理狀態，不利于學生數學學習注意力的集中。因此需要數學教師綜合地考慮學生的數學思維情況，不僅注重問題的難度適中，還應當有效的發揮教師的引導作用，當學生在解決數學問題的過程中，遇到難以解決的問題，學生可以請教教師，從而構建正確的數學思維，有效的促進高中數學課堂教學效率的提升。

例如人教A版《空間幾何體的三視圖與直觀圖》教學過程中，教師不要一味地向學生傳授高中階段的知識，而是在提供基礎知識的前提下，向學生進行提問：平面圖形的畫法與空間圖形的畫法有何不同之處，進而有效的吸引學生的數學學習注意力，在結合初中數學知識的基礎上，探究高中空間幾何體的基礎知識，并在小組中進行積極的討論，在設定問題的基礎上，讓學生進行探究，這正是一種問題導向教育的有效體現。

2 創設教學情境是有效應用導學法的關鍵

通過問題導學法的引入設置教學情境，可以有效構建出和諧的課堂氛圍，引導學生在掌握數學知識的基礎上，更好的進入到數學學習狀態中，因此在應用問題導學法的過程中，構建教學情境是非常有必要的。在數學課堂中，教師首先引導學生回顧舊知識，然后借助信息技術引出數學問題，促使學生進行深入的思考與探究，之后引出課本教學中的內容，促進學生對數學知識的理解，順利地實現數學課堂教學知識的過度。

例如人教A版《直線、圓的位置關系》教學過程中，教師在教學之前，首先給學生營造一種古香古色的氛圍，借助信息技術展現“海上生明月，天涯共此時”這句詩，可能每個學生都知道這是一首思念家鄉的詩句，在數學課堂上，則是將明月看做一個圓，將海平面看做是一條直線，讓學生探究直線與圓有幾種位置關系，從而促使學生對數學知識進行邏輯性思考，并為學生營造和諧的課堂氛圍。

3 引導學生自主探究是全面應用導學法的目的

高中數學課堂教學是師生不斷互動的環節，當學生對于數學課堂上的知識無法理解甚至不能通過自己的主動探究獲得正確的答案的時候，教師在這個時候應當結合具體的數學教學內容，對學生進行引導，為學生提供啟發性思維，從而促進促進學生的自主學習能力的提升。如果教師在學生遇到的難題的過程中，對學生進行點撥，并恰當地引入數學問題，那么就會有效的引導學生進行自主探究，促進學生數學思維能力的提升。在實際數學教學的過程中，大部分數學教師可以有效的利用問題導學法引導學生進行自主探究，并在問題的驅使下，幫助學生加深對數學知識的了解，并在探索中找到適合自己的數學學習方法，真正將數學中比較抽象化的知識簡單化，為有效地完成數學課堂教學目標奠定基礎。

例如人教A版《等差數列》教學過程中，教師首先給學生呈現出一組數字“（1）0，5，10，15，20，25，…；口”讓學生們寫出數列中的第七項數字，之后學生們通過小組合作進行有效的探究發現，由第二個數列的后一項總比前一項多5，依據這個規律性得到了第一個數列的第7項為78，從而全面地促進了學生的數學思維能力的提升。

4 總結

綜上所述，在高中數學課堂教學的過程中，要想合理地應用問題導學法，就應當抓住數學課堂教學的關鍵點，然后設計有效問題，并對學生的數學學習情況進行充分的調查，這樣才會更好地激發學生的數學學習興趣。教師合理的構建教學情境，培養學生的探究能力，促使學生在掌握數學基礎知識的過程中，還能提升數學學習能力，為學生未來全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃希.高中數學教學中問題導學法的應用研究[J].考試周刊，2018（11）.

[2] 楊升耀.高中數學教學中問題導學法的應用[J].學子（理論版），2017（09）.

（作者單位：浙江省義烏市第五中學）