高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

趙麗紅

摘要：語(yǔ)文是人們研究語(yǔ)言規(guī)律、了解文字特點(diǎn)，傳承文化形態(tài)，形成文化烙印的統(tǒng)稱。經(jīng)過歷史的長(zhǎng)期篩選，語(yǔ)文已形成特色文化網(wǎng)絡(luò)，影響著人們的思想和的生活習(xí)慣，彰顯著人們的文化修養(yǎng)。筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，一直以來?yè)?dān)任高中語(yǔ)文教師的職責(zé)。從教學(xué)的角度看語(yǔ)文閱讀，研究學(xué)習(xí)的程度深入，越能體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的深邃悠遠(yuǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀也在激勵(lì)筆者不斷探索，精益求精。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，可以看到包羅萬(wàn)象的大千世界，其中的文字蘊(yùn)含豐富的人生哲理，字字珠璣，使人受益匪淺。不可否認(rèn)，在指導(dǎo)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀時(shí)，筆者遇到不少困難，諸如文言文晦澀艱深、科技文難以理清文章中心，散文文章難以理解文章深意等。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過程中，筆者邊教學(xué)邊總結(jié)，下面就是筆者圍繞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所展開的教學(xué)策略探究。

一、樹立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中階段學(xué)生思維活躍，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，身為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)時(shí)以學(xué)生的思維水平為基準(zhǔn)，結(jié)合文中展示的具體內(nèi)容為依托，向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問題。如此一來，教師不但能夠最大限度尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討：（1）按“序幕——開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲”的結(jié)構(gòu)將文章劃分結(jié)構(gòu)，并陳述大意。（2）文章的寫作順序是什么？如此寫作的優(yōu)點(diǎn)是什么？（3）開篇兩段描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的手法是什么？這樣描寫有何優(yōu)點(diǎn)？（4）劃出關(guān)于祥林嫂的肖像描寫，提取關(guān)鍵詞，然后比較并分析其形象變化。（5）作者描寫祥林嫂的不幸，她周圍的人起到了什么樣的作用？作者是如何進(jìn)行深刻描寫的？通過教師連續(xù)的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文章內(nèi)容，對(duì)小說人物深度剖析。學(xué)生在閱讀中既能夠獲得知識(shí)的理解，又能夠領(lǐng)悟到魯迅先生看似平淡的敘述背后蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。

二、深度挖掘閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀廣度

語(yǔ)文中蘊(yùn)含的知識(shí)博大精深，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，不能要求小說局限在課文內(nèi)容的方寸天地。因?yàn)椋吘菇滩倪x取的內(nèi)容有限，只是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的少量?jī)?nèi)容，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課外的閱讀資源，不斷拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面，有效提高學(xué)生的文字閱讀量。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，其中文章部分內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該文章并沒有太大興趣，所以教師就引導(dǎo)學(xué)生集體觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》，了解“林黛玉進(jìn)賈府”的影視資料。學(xué)生從多個(gè)層次細(xì)致感受，體會(huì)到電視劇作品中的黛玉形象，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看電影版的《雷雨》，使學(xué)生體會(huì)不同作品中周樸園的形象，了解人物性格特點(diǎn)和情感激變的戲劇張力。找到悲劇產(chǎn)生的根本，在對(duì)比中提高學(xué)生的審美情趣和理解能力。通過學(xué)生從多渠道了解作品，從多層次來解析人物，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改善了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，使學(xué)生真正明白作者的寫作意圖和文章精髓。

三、明確主題合理篩選，有效運(yùn)用群文閱讀

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，日益走進(jìn)了廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)視野。與傳統(tǒng)的單篇精講式的教學(xué)模式不同，群文閱讀指的是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來選取一組文章，并圍繞主題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，并最終達(dá)成共識(shí)的一種閱讀教學(xué)模式。其無論是對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀素養(yǎng)，亦或是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有著十分積極的推動(dòng)作用。群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于確立一個(gè)明確的閱讀主題，并在此基礎(chǔ)上篩選出一個(gè)豐富的、系統(tǒng)的群文庫(kù)，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造一個(gè)必要前提。

例如，蘇軾在《赤壁賦》中借水的流逝、月的盈虧交代出了變與不變的哲思，傳達(dá)豁達(dá)樂觀情懷。筆者借機(jī)選取《蘭亭集序》和《游褒禪山記》兩篇文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。三篇文章的思想一定程度有共通之處，都是作者面對(duì)眼前的美好事物，對(duì)人自身生命生發(fā)的哲思，且都在向世人傳達(dá)積極樂觀的態(tài)度。其中包含細(xì)微的不同，蘇軾面對(duì)無限自然和有限生活矛盾時(shí)，提出把有限生命放諸無限自然中的哲理思辨；王安石的思想中卻體現(xiàn)出改革家的智慧與氣魄，面對(duì)變法受到的重重險(xiǎn)阻，有勇氣與灑脫之風(fēng)。通過將相同主題的文本有機(jī)整合，使學(xué)生對(duì)情、景、理交融的寫作手法有較為深入的認(rèn)識(shí)，還能夠使學(xué)生感受到文本背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)理念，從而有利于提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要以學(xué)生特點(diǎn)和閱讀教學(xué)實(shí)際為根本，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以便將閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價(jià)值切實(shí)發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙發(fā)寶.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：59-61.

（作者單位：山東省聊城市莘縣特殊教育學(xué)校）