啟發式體育教學方法初探

李慶明

摘要：在體育教學中，以啟發式為主的教學過程對學生的學習起著組織協調、督促和咨詢作用，“啟發式”教學模式在體育教學中不僅是可行的，而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。

關鍵詞：體育教學；啟發式；方法探究

正文：

隨著體育教改的不斷推進，近年來，學校體育教學要求從傳統的體育知識技能的傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主要目標轉型。“啟發式”教學要求體育教師做好組織、啟發和引導，培養學生對體育運動的學習興趣，讓學生真正處于課的主導地位。通過實踐以及對“啟發式”教學的不斷探討，我們認識到了“啟發式”教學在當今新課改體育教學中的優越性和可行性。

一、啟發式教學法的優勢。

1. 教學過程優

傳統的體育教學主要是以傳授動作技術、技能和提高身體素質教學為主，屬于技術傳授課型，其教學方式主要是進行機械重復地練習，以達到鞏固定型和提高動作技術的目的。而啟發式教學重在過程教學--動作技術形成的過程。其過程以體育實踐操練為主要手段，目的是達成學生身心健康。在動作技術形成的過程中培養學生的創新意識、協作精神，競爭意識、集體觀念。

2.教學評價優

傳統的體育教學學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理，學生技能熟練，這樣的課得到的評價就是好課。而啟發式教學的評價從雙邊評價，即教師能否對學生進行科學鍛煉，能否幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中能否融合其他學科知識。學生是否能自覺地對動作原理進行自主認識和學生是否有自我鍛煉、自主探究等意識。

3.學生主體地位突出

體育教學方法是為實現教學目標和提高體育教學質量服務的。課改前的教學法大都注重教師的教法，教師屬于主導地位，而今的“啟發式”教學模式主要突出學生的學法，學生屬于主體地位。

二、體育課中常用的啟發式教學法。

1.提問式

教師根據教學內容結合學生實際有目的、有預見地給學生”設置疑問”，啟發學生主動探究。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路。如：在學習前滾翻技巧教學中，教師可以這樣提問：“木頭方的容易滾動還是圓的容易滾動？”學生的回答肯定是圓的。此時，老師可以順勢而導：“現在我們要從墊子的這頭滾到另一頭，怎樣才是最容易的？”學生肯定馬上能想到身體團成圓，老師接著追問：“怎樣才能使身體團成圓呢？”學生就會很主動地去體會低頭團身，由此，問題一步一步的及時提出，有利于學生積極動腦、主動探索問題，開拓學習思路，促進思維的開發，充分體現學生主體地位。

2.對比式

用互相聯系的知識和技能進行正反對比或新舊對比啟發，通過不斷地深入分析，加深學生對動作的理解。在體育教學中通常用到概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。如，在跳遠步點的丈量教學中，往往要用視覺與動覺對比來掌握上板準而有力的技術，在不斷地對比觀察中找出違例的原因，得出適合自己的最佳的步點，從而進一步提高跳遠成績。教學中，通過教師的“舉一”達到學生的“反三”。又如，在進行雙手胸前傳接球的教學中，通過學生的運球行進間單手肩上投籃及雙手胸前傳接球的練習，使學生再次明確其動作要領；通過對行進間單手肩上投籃及雙手胸前傳接球練習的回顧與總結，啟發學生思維得出其學習的步驟和學習的方法，在此基礎上讓學生分組合作練習。這種啟發方式，激活，豐富與提升學生的學習經驗，提高了學生在練習中通過思考找出其規律的能力。

3.邏輯推理式

在體育教學中，老師往往可以遷移其他學科的邏輯推理來引導學生更準確、規范完成技術動作，掌握動作要領。如在快速跑教學中，老師可以根據數學“垂線段最短”的原理來啟發學生為什么在跑步過程中，彎曲跑、斜線跑等的成績比直線跑的差。又如，在跳高教學中，為何助跑與起跳銜接的好壞決定著跳高成績的好壞呢？教師可以利用物理的拋物線原理來啟發學生，如果起跳過遠，則人體是在下落時完成過桿技術；起跳過近，則是在上升時過桿，從而無法在最高點完成過桿技術，影響了跳高成績。因此，教學中如果能合理地運用邏輯推理來啟發學生學習，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高教學質量。

4.實踐式

體育練習本身就是一種實踐，練習可以使學生的技術不斷得到完善。體育練習中補充輔助練習、誘導練習、體育競賽游戲都是實踐式啟發的有效形式，如果能合理有效地選擇練習，學生的學習積極性會大大地提高。如迎面接力賽練習中，教師可以先不教學生如何傳接棒，學生先自己練習體會，然后老師提問，學生分組小結，最后在反復的練習中逐漸得出傳接棒方法、起跑技術以及傳完棒后的跑動路線等等。在教師的組織、啟發、指導下要突出學生的主體地位，然而，雖然學生的地位有了改變，但是卻永遠不能忽視或丟棄教師的組織、啟發、引導、激勵作用，否則就成為傳統教學中所謂的“放羊式”教學。

總而言之，在體育教學中，以啟發式為主的教學過程對學生的學習起著組織協調、督促和咨詢作用，啟發式教學對增進學生身心健康，提高學生綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用，其效果明顯優于傳統的“注入式”教學。體育課上大力倡導“啟發式”的教學是素質教育的要求，也是培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。

參考文獻

[1]姜林 體育教學中主導與主體關系辨析與構建 體育教學2008年 2期

[2]秦洪敏 體育教學中的“點精”藝術 中國學校體育 2004年 5期

[3]李建龍 如何激發學生上體育課的興趣 體育教學 2005年03期

（作者單位：馬山縣林圩鎮片聯中心小學）