文體和學情：課堂教學的起點與落點

童志國

最近，筆者所在區的省級示范中學一位名師送教下鄉，在我校上了一節示范課——《我有一個夢想》，筆者參與了聽課與評課的全程學習活動。該課在彰顯教師較強的教學能力的同時，在教學內容的選擇上似乎存在些許值得商榷的地方。現不揣冒昧，將筆者的陋見陳述如下，以求教于方家。

一、教學步驟回放

1.教學目標呈現

該課的教學目標有三點：第一，整體把握內容，理解“夢想”的具體內容及價值意義;第二，在誦讀中體會比喻、排比等修辭手法的運用;第三，深層理解本次演講后產生的意義及影響。

2.教學流程概述

該課的教學流程如下：第一步，由介紹作者馬丁·路德·金導入新課;第二步，誦讀研討三大問題：（1）夢想是什么？（2）為什么有這個夢想？（3）如何實現夢想？第三步，拓展延伸：很多年過去了，你認為馬丁·路德·金的夢想實現了嗎？第四步，布置作業：適當運用排比、比喻等修辭手法，以《我有一個夢想》為題寫一段不少于300字的文字。

二、教學存在的瑕疵

從表面上看，該課設計的流程很順暢，尤其是誦讀研討部分的三大問題環環相扣，能夠將學生的思維推向深入。但我們認為該課無論在教學目標的設置，還是在教學內容的選擇上似乎都存在著一些瑕疵。

1.教學目標設置的偏差

什么是語文教學目標？何更生教授在其著作中有這樣的界定：“語文教學目標是依據學生的身心發展規律和語文學科的學習特點而預期的語文學習結果，它是語文教學目的的具體化。”這一定義說明，語文教學目標（這里指“狹義的教學目標”，即一節課的教學目標）的設計不能空泛，不能是語文學科教學目的甚至是教育目的的大而無當的直接表達。另外，教學目標應該如何陳述？加涅等認為教學目標的陳述要包含如下要素：情境、學習的類型、行為表現的內容、可觀察的行為、適用于行為的工具、限制或特殊條件。特級教師凌宗偉對教學目標如何陳述的概括很是簡明扼要：“要明確而具體地陳述用什么，干什么，干到什么程度。”①

以此標準來衡量上述的三點教學目標，我們不難發現其中的問題。目標一和三很顯然既寬泛又虛化。就目標一而言，如何“整體把握內容”？是通過細讀文章標題，還是抓每一段的首句？怎樣理解“夢想的具體內容及價值意義”？是通過誦讀還是討論去理解？理解了“夢想的具體內容及價值意義”的目的何在？另外，理解“夢想的具體內容及價值意義”能不能作為教學內容，本身就存在問題。目標三中的“深層理解”，怎樣的理解才能稱之為“深層理解”？通過什么方法去“深層理解”呢？……相對而言，只有目標二的表述有可觀測性，較為具體化，“誦讀”是具體的方法，“排比、比喻等修辭手法”是明確的對象;但表述仍然欠完整，因為沒有指出“排比、比喻等修辭手法運用”的目的——增強演講詞的形象性和感染力。

2.教學內容選擇的誤區

縱觀整個教學流程，我們認為在教學內容的選擇上該設計似乎存在三個方面的誤區。

第一，在教學主環節“誦讀研討”部分，將演講詞《我有一個夢想》切分為三個板塊：夢想是什么（17-25段）——為什么有這個夢想（1-6段）——如何實現夢想（7-16段）。首先將文章思路切分為三個部分是不完整的，還少一部分，即第26至32段，這是對實現夢想后的展望。其次，將文本劃分為三個板塊并以此作為教學依據，無疑是將演講詞當成議論文來處理了。“第一問先破題，這是一般課文教學的思路;加上后兩問，就是典型的議論文教學思路：提出問題（夢想是什么）、分析問題（為什么有這個夢想）、解決問題（如何實現夢想）。然而，原文并不是按這樣的順序展開的，如果用議論文的教學模式，難免會肢解這篇演講詞，使其本身的邏輯鏈斷裂”。②不能做到依體定教，忽視甚或無視文體特征，容易將不同類的文本教學同質化。

第二，在研討“夢想是什么”時，教師雖然抓住了作者在表述具體夢想時，多使用排比、反復和比喻等修辭手法，也扣住了演講詞要有鼓動性的特點，但忽略了演講詞還具有針對性、邏輯性和形象性的特點。其實這一部分如果能好好利用，通過調整句序、刪詞等語文活動，能夠讓學生較為清楚地掌握演講詞的某些特點。

第三，拓展延伸部分的內容明顯地偏離了語文。眾所周知，語文是一門形式學科，這就決定了語文學科與其他學科有著不同之處：其他學科僅關注言語的內容——說（寫）了什么，語文學科不僅關注言語的內容——說（寫）了什么，更關注言語的形式——怎么說（寫），以及為什么這樣說（寫）而不那樣說（寫）。另外，諸如“用語文的方法教語文”“教語文不是教人文”等通俗的說法，都是要求我們在教學內容的選擇上不能偏離語文方向，更不能走到語文之外。換言之，學習《我有一個夢想》不是讓學生掌握“夢想的具體內容及意義”，更不是比較中美在保障人權問題上誰做得更好，從而得出誰的制度更優越等觀點，而是要學習馬丁·路德·金通過怎樣的演講策略、怎樣的言語表達方式去調動和喚醒現場聽眾的情緒的，這樣的策略、這樣的表達為何有效等等。

三、教學改進的建議

隨著課改向深水區發展，尤其是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，語文課程改革的一些理念也深入人心，比如“教什么”比“怎么教”更重要，教學內容的選擇要遵循依體定教和以學定教的原則，課堂教學中心要由“教師的教”轉向“學生的學”等等。

基于這些語文課改達成的共識，筆者認為教學《我有一個夢想》要著重考慮兩個問題。

1.教學內容的選擇

不可否認，《我有一個夢想》是一篇長文，全文有2600多字。既然是長文，就存在一個長文短教的問題，也即教學內容如何選擇的問題。不少教師在教學長文時，喜歡面面俱到，從頭至尾，角角落落，一點不落，耗時費神且不說，教學效益卻低下。筆者贊同余映潮老師長文短教的觀點：“讓學生‘全篇散打，滿課去找遠不如‘選點扭打，深入品讀來得精彩。”③

選長文中什么樣的“點”？筆者認為這“點”一要關涉長文的文體特征，二要牽連文本的個性特點。這樣的“點”才有“扭打”的必要，才有它獨特的教學價值。就《我有一個夢想》而言，它是一篇演講詞，所選的“點”肯定要顧及演講詞的文體特征，比如思路的邏輯性，語言的形象性和鼓動性;另外，此“點”還要能凸顯馬丁·路德·金這篇演講詞的個性特征，比如演講詞的情感脈絡，語言的分寸感，大量排比句的運用，以增強演講的感染力等等。另外，選什么樣的“點”來教學，還有一個重要的依據，就是學情。一般而言，學情包括兩個方面，一是學生學習的起始狀態（現有發展區），一是學生學習的潛在狀態（最近發展區）。就《我有一個夢想》文本而言，學生在自行閱讀之后，對演講詞的思路、大量運用排比和反復等修辭手法的句子能大致說得清，但對為什么是這樣的而不是那樣的演講思路，或者為何不用平實的口頭語言去表達，卻不甚明了：這就是學生的學情。掌握了學情，就要在著眼于學生的最近發展區，通過開展一系列的語文學習活動，并為解決疑難問題搭建必要的“腳手架”，以幫助學生完成從“讀得懂”到“懂得讀”的跨越。

出于這樣的考慮，筆者認為《我有一個夢想》這篇長文的教學目標設置為兩個：一是，厘清演講詞的思路，把握情感的脈絡;二是，選一處排比段落進行細讀，具體體會演講詞具有邏輯性、形象性和鼓動性等特點。

2.教學目標的敘寫

如前所述，教學目標既是教師教的起點和落點，也是學生學的起點和落點，同時也是教學效果評價的一個重要依據。所以，在一節課的有限時間內，教學目標不是多多益善，而是少且準，少而精。與其面面俱到，一無所得;不如集中精力，一課一得。其次，教學目標要具體，忌空泛，不能用語文課程的目標替代具體的教學目標，比如“教會學生掌握閱讀實用文的方法”;也不能以教育的目的來置換具體的教學目標，比如“引導學生做一個誠實守信的人”。最后，教學目標的敘寫，最好能參考“用什么，干什么和干到什么程度”這一表述格式，因為這樣的教學目標陳述讓教師和學生一看就明白，知道自己要教和學什么，怎么教和學，以及最終教和學到什么程度。

在遵循上述教學目標敘寫的原則上，筆者將《我有一個夢想》一課三個教學目標敘寫為：（1）如以“我有一個夢想”為題寫一篇文章，你的思路是什么？將文章的思路與本文思路作一比較，試著說說本文思路為何這樣安排？（2）梳理文本潛在的矛盾，厘清演講詞的情感脈絡，揭示演講成功的奧秘。（3）標記出文本第17-25段，在個體和整體誦讀的基礎上，通過調換詞序、刪詞等變形手段，細心體會演講詞具有的針對性、邏輯性、形象性和鼓動性等特點。

3.教學簡案的描述

（1）教學目標（略）

（2）教學步驟

①介紹背景，導入新課

②同題“作”文，解密思路

如以“我有一個夢想”為題寫一篇文章，你的思路是什么？

[預設]大致思路：一個夢想是什么——為何生發這個夢想——怎樣實現這個夢想——夢想實現后怎么樣。

本文的思路與我們想寫的文章思路是否一樣？它是怎樣的？

[預設]本文思路：為什么有這個夢想——怎樣實現夢想——夢想的具體內容——夢想實現后的展望。

本文的思路為何與我們寫作的思路不一樣？

[預設]這是由演講的特定目的、特定的對象和語境決定的。其實在教材節選的文段之前，還有一句話：I am happy to join with you today in what will go down in history as the greatest demonstration for freedom in the history of our nation。翻譯成中文：今天，我高興地同大家一起參加這次將成為我國歷史上為爭取自由而舉行的最偉大的示威集會。這句話直接點明了演講的情景語境。這次演講的對象是在林肯紀念堂前參加集會的25萬黑人兄弟姐妹和部分白人，演講的目的是要求美國政府兌現諾言——給予黑人在政治、經濟等方面與白人同等的權利，并對美國政府提出警告。因此馬丁·路德·金在演講之初，肯定要交待集會的緣由。換言之，演講的思路與此次集會的原因、將要采取的措施、黑人集中的訴求、對未來的展望是一一對應的關系。如果，作者演講伊始就拋出自己的夢想內容，既顯得突兀，更會讓聽眾（尤其是部分白人和美國政府）摸不著頭腦。所以，本文的思路恰恰說明了演講詞有著嚴密的邏輯性，遵循“為什么集會——怎么樣爭取權利——爭取什么樣的權利——展望前景”這樣的思路。同時，這樣的思路安排非常契合演講詞的文體特征，因為從本質上說，演講詞和音樂是一樣的，是訴諸時間的藝術，聽眾是一聽而過，沒有時間去回味。這樣的線性思路讓聽眾一聽就懂，便于雙方的溝通與交流，不至于出現言者激情四溢、聽者目瞪口呆的尷尬情形。

（教學難點）這篇演講詞的情感脈絡是怎么呈現的？

[預設]文本開端，作者直接將一百年前的理想和一百年后的現實放在一起，使其形成了一種尖銳的矛盾。理想的合法性和現實的不合法性，形成了強烈的反差，作者用了感情十分強烈的詞語，“偉大的”“希望之光”“貧困孤島”“流離漂泊”等等。對比的強烈，表現了情感的強烈，這是情感脈絡的“脈頭”。這種強烈的對比一直延續到文本的第4段。接著作者對現在的美國政府不履行諾言進行了負面的渲染，從“空頭支票”到“資金不足”，但我們黑人仍然相信現在的政府——“絕不相信正義的銀行會破產。”然后提醒美國政府現在是“非常緊迫的時刻”，并使用了刺眼的詞語“叛亂”，情感脈絡至此達到第一個高潮。隨后作者的情感出現了一個轉折，在調動起現場聽眾義憤填膺的情緒后，作者的情感由激動轉向冷靜和理性——“但是對于等候在正義之宮門口的心急如焚的人們，有些話我是必須說的。”在提出自己的爭取權利的方法“非暴力”行動之后，作者繼續采用激情和華麗的排比句進行鼓動，于是引發出情感脈絡的第二個高潮——現場即興發揮的“我有一個夢想”的宣講。在演講者與現場聽眾的情感深度交融中，馬丁·路德·金完全把控了演講現場的氛圍，最后他繼續運用排比句以樂觀的狂想，把聽眾的情緒推向第三個高潮，而演講卻就此結束。