生成性資源在探究活動中的應用

宗妙珊

摘要以“植物細胞的失水和吸水”探究活動為例，分析如何在探究活動中的各個環節利用生成性資源，構建高效課堂。

關鍵詞 生成性資源 探究活動 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

資源形成的過程是動態生成的，即動態生成性課程資源是在教學動態進行的過程中生成的，它不是預先計劃和設定的產物。生成性課程資源既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。資源作用的結果是生成性的、有生命力的。生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，最終有利于教學行進的各種教學條件和課程目標的實現，如學生在課堂活動中的學習狀態，包括學習興趣、學習方法、思維方式、提出的質疑、發表的意見、表達的觀點、爭論乃至錯誤等。

理想的教學過程應當是一個動態的生成過程，探究性學習是高中生物課程所倡導的學習方法。教師如何在探究性課堂中捕捉和利用極富生成價值的因素，是值得探討的話題。下面以“植物細胞的失水和吸水”探究活動為例，分析在探究活動中的各個環節利用生成性資源的具體做法。

1在提出問題、作出假設中抓住契機，促進教學資源的生成

學源于思，思源于疑，疑問是人類探索未知的原動力。教師引導學生提出問題是以學生為主體的探究活動的開端。在實施課教學過程中，學生的疑惑可看作是一種生成性資源，教師應該給學生提供自由發揮的時間和空間。

在“植物細胞的失水和吸水”探究活動中，教師通過創設一個激發學生提出問題的情景，催發師生問的互動對話。此過程中，學生提出了很多問題，有些與生活緊密聯系;有些來自于不懂的習題，可以暴露其思維誤區;有些是源于對某一問題的進一步探討。一開始，學生的問題多而雜，但稍作整理即是課堂生成的教育契機。教師要善于抓住并加以利用。例如，學生提出“探究原生質層是否相當于一層半透膜，探究用洋蔥鱗片葉內表皮代替外表皮完成質壁分離及其復原實驗的方法，不同濃度的蔗糖溶液對洋蔥鱗片葉外表皮細胞質壁分離及復原結果的影響，相同濃度KNO3溶液和蔗糖溶液對洋蔥細胞質壁分離及其復原的影響等。顯然，對于這些由課堂即時生成的資源，教師若能敏銳地捕捉、放大，將探究活動安排在學生產生的問題之后，解決問題來自于學生在課堂中產生的疑惑。這樣的教學比事先安排的實驗要自然得多。

確定探究的問題之后，學生基于自身的知識和生活經驗，作出假設。對此，教師應引導學生思考并說出假設的合理性。例如，探究用洋蔥鱗片葉內表皮代替外表皮完成質壁分離及其復原實驗的方法時，學生提出先用紅墨水將內表皮染成紅色再做實驗方便觀察，并解釋用紅墨水染色的可行性。上述教學過程突出了學生的主體作用，使學生產生積極的情感體驗，產生進一步實驗的強烈要求。

2在實驗設計中挖掘錯誤，對生成性資源進行有效提煉

為了驗證作出的假設，需要設計合理的實驗。現行的高中生物學教材中具有豐富的科學史素材，描述了科學家對生命現象的研究過程和思維方式，為學生設計實驗、選擇方法提供了良好的示范。但學生的年齡特征和認知水平決定了他們在實驗設計中難免存在一定的偏頗缺陷和錯誤，教師要盡可能挖掘出學生“錯誤”中的合理成分，因勢就利，組織學生在交流和反思的過程中尋找“錯誤”的原因并加以修正，從而使學生不斷深化知識內容、完善探究方案，反復進行探究實踐。

例如，在“植物細胞的失水和吸水”探究活動的實驗設計和實施過程中，學生閱讀教材的實驗方案后，小組根據提出的問題對實驗方案加以修改或創新。在“探究用洋蔥鱗片葉內表皮代替外表皮完成質壁分離及其復原實驗的方法”這一問題的實驗設計中，學生用混有碘液的質量濃度為0.3g/L蔗糖溶液處理洋蔥鱗片葉內表皮細胞，使其染色方便觀察。但是，學生并沒考慮到碘液有殺死細胞的作用。此時，教師并沒有馬上更正學生的“錯誤”，而將這種錯誤作為探究素材，促進學生通過實驗，發現問題，自我糾錯，生成正確的認識：①用碘液處理洋蔥鱗片葉內表皮細胞會導致其死亡;②應選用不能通過原生質層的染料，使其顏色停留在細胞膜和細胞壁之間，形成對比方便觀察;③改用混有紅墨水質量濃度為0.3g/L的蔗糖溶液做實驗。

教師從學生的錯誤資源出發，充分發揮學生的主動性。學生通過對實驗現象的觀察和教師的問題引導，剖析錯誤，自我反省和糾錯，構建正確的概念，拓展了知識的深度和廣度。

3在分析和交流中捕捉閃光點，對生成性資源進行拓展

對實驗結果的分析和交流是探究活動中知識升華，構建核心概念的環節。教師在這個階段應給學生提供一個展示探究成果的機會。實驗結束，每組派代表闡述選擇本方案的原因、探究過程中使用的技術和方法、遇到的問題，最后分享實驗現象和結果。在分析和交流中，一些非常有價值的生成性資源往往是潛在的，教師應充分發揮教育機智，及時捕捉課堂上生成的、變動的各種有價值的信息，將閃光點轉化為課堂教育的高潮。

在“植物細胞失水和吸水”探究活動中，探究相同問題的不同小組，其探究結果可能不盡相同。例如，“相同濃度KNO3溶液和蔗糖溶液對洋蔥細胞質壁分離及其復原的影響”實驗中，有的小組認為一定濃度KNO3溶液和蔗糖溶液都能使洋蔥細胞質壁分離，加清水后能復原。而有小組則認為一定濃度KNO3溶液和蔗糖溶液都能使洋蔥細胞質壁分離，一定濃度KNO3溶液處理后的洋蔥細胞即使不加清水也能自動復原。此時，教師應捕捉這課堂生成的閃光點，引導學生針對實驗過程展開反思和討論，再通過互動提問等方式，引導學生一步步的解決問題，分析產生不同結果的原因，事先認知順應的目的。

課堂教學是一個極富變化的動態生成體系，是一個不斷前進發展的環境。尤其在探究活動中，常會動態生成一些非常有價值的教學資源。葉瀾教授認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教師要善于根據情況的變化，靈活處理生成性教學資源，用動態生成的教育觀念調控教學課堂，給予學生恰到好處的引導和教育。