基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教學中的實踐研究

王昕

摘要結合人教版生物學七年級下冊“血流的管道——血管”一課的具體教學案例，探討在初中生物教學中，如何應用基于“智慧教室”的“336”模式，幫助學生構建概念、理解方法、發(fā)展思維、提升科學素養(yǎng)。

關鍵詞“336”模式 智慧教室 初中生物概念教學

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

1理論依據和技術路線

廣義而言，“智慧教室”教學系統(tǒng)作為一種新型的教育形式，可結合Hiteach互動教學系統(tǒng)（互動電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統(tǒng)）、希沃白板、網絡空間等多種現代化教學手段，為教學創(chuàng)新發(fā)展提供技術保障。而在課程實施的層面上，智慧教室是以學生為中心，充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，記錄、分析學生學習行為的虛擬空間和現實空間的結合。

基于智慧教室的“336”互動教學模式，是在智慧教室應用實踐中提出的一種教學模式，是概念教學在模式和技術手段上的創(chuàng)新嘗試。該模式是指從“教師、智慧教室、學生”3個維度、“課前、課中、課后”3個階段、“自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結、云端補救”6個環(huán)節(jié)，對教師的教學行為、學生的學習行為等，做到實時互動、及時反饋、智能診斷，讓教師快速、準確、全面地掌握學生學情，提高教學有效性，既面向全體，也能關注個體差異，真正實現技術支持下的多維互動、以學定教，從而提升了教學質量。該模式與以教師為主的傳統(tǒng)教學相比有本質進步：每個環(huán)節(jié)都強調以學生體驗和自主學習為中心，引導學生主動構建概念，并應用新概念解釋新情境以進一步鞏固概念。在該模式背景下，筆者對“血流的管道——血管”一課制定了如圖1所示的教學設計。

2實例分析

2.1課前

“336”模式下的課前旨在改變傳統(tǒng)教學中學生“學習被動接收器”的角色，通過各種方式引導學生有目標地初識概念，培養(yǎng)自主學習能力、問題意識和求知欲，同時幫助教師了解學生的前概念，準確把握教學起點，進行有的放矢的授課。

基于此，本節(jié)課共安排了2課時。第一課時是第二課時突破重難點前的知識鋪墊，主要完成“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗。學生在教師引導下回憶生活實際中與血管有關的接觸，在手腕和手背的血管上體驗把脈等，并結合實驗，觀察血管中的血流快慢、血流方向、血管粗細等特點，對觀察結果進行繪制和總結，借助智慧教室系統(tǒng)展示作品，展開交流。教師也借此檢測學生對“血管”的前概念。體驗式的學習情境很好地預設了前概念與事實的矛盾沖突，激發(fā)求知欲，提出疑問，引導新知，在此基礎上拋出第二課時待形成的重要概念。

2.2課中

“336”模式下的課中，是通過任務驅動一合作探究一實時交流一釋疑提升一歸納總結，利用智慧教室強大的互動功能以及實時反饋的優(yōu)勢，即時關注學生的學習動態(tài)，并依據評量實時調整教學方案，及時捕捉課堂生成，順應生成和學生的不同學習需求推進教學，讓教師的“導”推動學生的“學”，進而引導學生形成并內化重要概念。

根據課標，本節(jié)需要達成的重要概念是“血管適于物質運輸及物質交換的結構特點”。因此，筆者設置了學習任務單，在前測的基礎上，任務驅動引導學生自主構建概念。任務1中，學生通過自主分析閱讀，明確血管類型及區(qū)分依據，并用箭號連出血液流經心臟、動脈、靜脈和毛細血管的路徑。接著，教師借助希沃白板檢測學生自學成果，鼓勵學生在白板上拖曳并構建血管連接圖，標注血流情況，匯報交流，糾偏補缺。這樣從而達成小概念——“血液在血管內循環(huán)流動”，并為后續(xù)學習“血管結構與功能”埋下伏筆。

對于重難點“血管結構與功能”的突破，筆者的設計思路是通過組織小組合作探究，加工整合形象化的圖文資料，引導學生通過資料分析，聯系舊知、類比推理，歸納總結，主動構建重要概念，并在學習方法、獲取新知的同時，樹立“結構與功能相適應”的生物學觀點。在此過程中，教師適時組織交流匯報，檢測反饋，了解學生學習情況。所以，在具體實施過程中，學生通過視頻回顧了血管中的血流現象，在教師啟發(fā)下思考：“除了血流方向的不同，你還發(fā)現了什么？若你是氧氣小分子，你會選擇通過哪種血管進入組織細胞？”學生作出假設后，帶著問題展開分組討論，分析任務單上的圖文資料1，總結三種血管各自的特點，表格記錄。教師借助智慧教室手機終端實時拍攝學生學習成果并上傳，組織生生互動，糾偏補缺。接著，學生通過模擬實驗，體驗管壁厚薄對物質進出的影響;并聯系舊知，繼續(xù)閱讀資料2，通過與小腸絨毛和肺泡結構進行類比，找出可能執(zhí)行物質交換功能的血管。教師借助電子白板，鼓勵學生上臺匯報，分析、標注、解釋毛細血管適于物質交換的結構特點，同時樹立觀點“結構與功能相適應”。接著深入拓展，借助白板拖曳功能，師生互動，總結具體的物質交換過程，希沃白板游戲功能同步檢測鞏固，得出結論。而對于動靜脈的結構特點，筆者獨創(chuàng)了針筒射水的實驗來模擬動靜脈內的血液流動，根據不同力度按壓針筒后水柱的噴射情況，引導學生從中嘗試分析動靜脈血流速度差異的原因，并利用新學知識分析動脈能承受更大血壓的結構特點，借助圖片、動畫等分析靜脈瓣的功能，由淺入深、層層深入地突破任務2，最終達成重要概念“血管適于物質運輸及物質交換的結構特點”。

2.3課后

新課結束，學生以“小組會診”的形式，學以致用，嘗試應用新概念分析不同病例。即時反饋系統(tǒng)“即問即答”的功能同步輔助了課堂檢測的反饋，同步鞏固了概念。智慧教室的診斷系統(tǒng)還能對評量的結果作進一步診斷分析，為每個學生提供一份個人學習診斷報告，幫助學生在課后自我總結反思，教師也能更精準地跟蹤幫教，并通過QQ群等平臺進行知識補救。

3教學效果及反思

3.1促進學習參與，推動能力培養(yǎng)，助力終身發(fā)展

“336”教學模式鼓勵教師在概念教學中，更大膽地從學生實際出發(fā)，嘗試對教材“二次開發(fā)”，即在尊重教材的基礎上，科學處理教材，善于挖掘呈現教材之外的教學資源，創(chuàng)設探究情景，搭建構建概念的探究平臺，調動學生“思維的參與度”。如本節(jié)課利用個性化編制的學習任務單，將相對枯燥抽象、零散的知識點整理、細分為3個逐步遞進的簡單小任務，不僅幫助學生更加明確知識要點，還降低了學習難度，讓學生在不斷體會“跳一跳，摘桃子”的學習成就感中，增加自信，提高興趣，提升學習自主性。而提供給學生的學習資料，也是筆者根據課本內容，形象化、精煉化的個性編制，更符合初中生的思維特點。

整個教學過程，無論是課前自學，課中任務驅動、分組討論、反饋調節(jié)，還是課后的鞏固補救，都是在激發(fā)學生的主動參與。此過程受到智慧教室系統(tǒng)等現代信息技術的助力，效果倍增。作為極好的新型體驗式教學手段之一，智慧教室手機端與電腦端的實時拍照系統(tǒng)、白板的拖曳功能、實物展臺等，不僅為學生搭建了探究學習、表達與交流以及類比分析構建重要概念的平臺，還為自主學習提供了檢測手段。學生在這個實踐感受、小組探究、觀察討論、聯系實際等過程中實現了“做中學”，不僅構建了概念，更培養(yǎng)了主動學習、發(fā)現問題、尋找規(guī)律及解決問題等各項能力，獲取了學習方法。新課標提倡的全面發(fā)展和終身發(fā)展也得以落實。

3.2技術創(chuàng)新提高學習有效性，體現教育公平

傳統(tǒng)課堂教學一般通過提問或練習，收到一定的教學反饋，但提問只能了解個別學生情況，作業(yè)與檢測雖能了解全體學生情況，反饋卻是滯后的。而“336”教學模式很重視全體學生的學習反饋。它所依托的“智慧教室”IRS即時反饋系統(tǒng)，可以提供每一個學生學習成果的即時反饋信息;手機端拍攝或數字展臺，以及希沃白板游戲競賽等也可進行輔助反饋和展示。因此，本節(jié)課創(chuàng)造性地整合HiTeach互動教學系統(tǒng)（即問即答、互動電子白板、觸控投影機等）和希沃白板（蒙層、游戲競技、白板等）的多種實時互動教學功能，進行優(yōu)勢互補，并將其貫穿應用于概念教學的各個環(huán)節(jié)，搭建了具有良好互動效果的高效信息化教學平臺，使教學過程智能化、形象化、互動化，促進全體學生主動參與課堂學習。

該教學系統(tǒng)綜合性強，集各項功能于一體，滿足了生物學教學的各項需求，例如HiTeach互動教學系統(tǒng)的觸控投影機可在投影畫面上操作電腦及播放常規(guī)課件;電子白板取代黑板，實現相關概念的實時標記、板書、截取、或答題，方便省時;配備了問答器的IRS系統(tǒng)，以及手機拍攝實時上傳功能，則讓師生問的互動、反饋快速及時;希沃白版的蒙層能實現教學的分層展示和逐步深入：游戲競技則充滿了趣味性，有利于概念教學的逐層推進。二者有機結合，從而為概念教學提供了新的手段和幫助。

另外，該教學系統(tǒng)操作簡單方便，輔助教學的效果良好，且因為其多樣化的功能、特有的直觀輔助形式，以及實時互動平臺，提高了教學的趣味性和有效性。

3.3促進教師教學行為的改變，實現教學相長

“336”教學模式作為概念教學在模式和技術手段上的創(chuàng)新嘗試，從關注教師“教”轉變?yōu)殛P注學生“學”。教師處于“幫學”地位，提倡“無為而為”。這意味著，教學過程中教師的主導作用不僅存在，而且應發(fā)揮得更無形更得體。而“智慧教室”系統(tǒng)等新媒體技術的支持，可以有效實現教學過程的雙向交流，有效促進了學生學習行為由被動向主動的轉變。這些都對教師的業(yè)務水平和現代教育技術應用能力提出了更高的要求，有力地促進教師的專業(yè)成長，實現教學相長。