提升高職教師創新創業活力的策略研究

郎振紅

摘要：針對高職教師創新創業熱情不高、活力低下的問題，本文從原因分析著手，闡述了當今創新型社會對教師綜合素質的要求，圍繞如何提高教師的整體能力，提出激發教師雙創活力的具體舉措，由此實現真正意義上的“大眾創業、萬眾創新”。

關鍵詞：創新創業;高職教師;活力釋放

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標志碼：A? ? 文章編號：1674-9324（2019）11-0254-02

目前，高校都在貫徹落實《關于深化體制機制改革釋放科技人員創新活力的意見》精神，大力加強雙創工作進程。作為雙創事業不可或缺的主力軍之一，高職教師應當積極參與到雙創大潮中。然而，高職教師的雙創活力并沒有得到最大限度的釋放，不僅阻礙了創業市場的持續發展，還影響了高職學生雙創技能的有效培養。如何提升教師雙創主體的積極性，成為當下需要緊迫解決的問題。

一、高職教師雙創活力不高的原因

高職教師參與雙創活動信心不足、動力不高、情緒低落的原因，是多方面的。首先，多數院校沒有意識到大學生雙創教育是一項長期系統工程，需要專業教師、輔導員、教務、團委、就業指導處等教師多元主體的共同參與，需要從學生入學到畢業這個周期進行詳細周密規劃。所以，對教師沒有提出具體要求，導致參與雙創活動的緊迫感和責任感不是十分強烈。其次，在人員考核、晉升與職稱評聘中，沒有突出雙創業績的重要性。因此，教師寧愿通過增加課時量來獲得穩定收入，也不愿冒險去做結果無法預知的雙創活動。最后，院校與企業溝通較少，即使建立了校企合作工作室，基本上也是流于形式，沒有開展實質性工作。教師不僅不了解市場需求，創業資金融資也很困難，而且不熟悉創業流程，缺乏企業管理經驗，同時對政府的各類優惠扶持政策又解讀不到位，導致許多科技成果轉化以失敗而告終。綜上所述，教師投入雙創活動的積極性大打折扣，帶來的惡果不僅阻礙教師自身發展，而且影響學生未來就業觀、擇業觀和創業觀的正確樹立。從提升教師綜合素質著手，制定切實可行的具體措施，激發主體雙創活力的有效釋放，刻不容緩。

二、教師整體素質的內涵

作為大學教師，自身素質高低直接影響大學生的成長成才，同時也是高職院校教學質量優劣的重要因素。傳統意義上，教師整體素質包含三個方面：第一，投身教育事業的精神。第二，擁有扎實淵博的專業知識。第三，具有較強的專業能力和實踐技能。專業能力既包括專修的本專業的研發和應用能力，又包括教育教學活動的設計、組織、實施、監控與評價能力。

隨著創新型社會的發展，對教師綜合素質的要求不斷提高，除了傳統意義上所規劃出的素質之外，還應當具有創新意識、創造潛能和創業能力等雙創素質。正如所公認的那樣，“沒有創新創業的教師，哪有創新創業的學生”，作為一名創新型社會的合格教師，雙創素質是教師綜合素質的題中應有之義。在日常教育教學中，教師努力提高自身的理論水平和實踐技能，樹立創新意識，積極投入創業活動。將先進的專業知識融入教學環節，將前沿的專業技術加入實踐研發過程，將正確的創新思維帶入教學改革進程，將優秀的雙創項目引進課堂，使雙創活動在日常教學與科研中變為常態化。促使教師隊伍順利轉型，由教學科研型人才轉變成具有雙創素質與能力的教學科研綜合型人才。通過提升教師整體素質，以一種無形的力量驅使教師投身雙創活動，優化教師隊伍結構，提高專業定位，實現高職院校的可持續發展。

三、教師雙創主體活力提升的具體措施

1.定期對教師進行雙創師資培訓，以便提高其專業素質。教師是雙創工作的管理者、雙創教學的實施者、雙創理論的研究者，定期進行雙創師資培訓，是提升其整體專業素質的必由之路。通常，高職院校從事雙創教育教學的人員，基本上是團委、教務處、學生處、就業辦的教師，涉及的專業僅是經營管理專業、市場營銷專業等。其余專業教師僅是從事專業課的教學，在某一領域是專家能手，但如何實現雙創教育與專業教學有機融合，將有限的精力合理地分配到專業課教學和雙創教育等方面，著實存在困難。雙創教育教學工作應當有大批的專業教師介入，這既是勢在必行的趨勢，更是未來創新型社會發展的必然需要。鼓勵專任教師、管理教師、科研教師等眾多崗位教師參與到雙創師資培訓與進修學習中，定期學習交流，參與高水平、專業化集中培訓，轉變教學理念，增強創新意識，增長專業學科理論知識，提升操作能力，豐富創業經驗。學院應與各類培訓學習機構加強聯系，了解當下雙創前沿內容，定期為教師營造雙創培訓與學習的機會，條件允許的話，選派骨干教師到國外學習，開拓視野，增長才干。另外，采取靈活多樣的師資培訓形式，如研討會、座談、集中授課、長期培訓與短期培訓相結合等，有效避免紙上談兵、照本宣科地講授雙創課程。尤其是專業教師，可以進一步熟悉創業流程，積累企業經營管理、需求分析和市場預測等知識，指導學生雙創活動時就會顯得得心應手。這不僅調動了學生的學習熱情，培養了學生的創業素質，而且提升了教師投身雙創活動的積極性。

2.定期派遣教師到企業掛職鍛煉，以便增強實踐技能。在學院雙創工作辦公室的統一領導與管理下，在地方政府的統一協調與組織下，組織人員深入調查地方企業對未來創新型人才的具體需求情況，主動與企業聯系，搭建校企合作平臺，建立行業標準，成立校企創新聯盟，明確科技成果轉化流程，逐步完善校企協同育人機制，實現企業與高校協同育人的目的，拓寬政企學研協同創新發展的持續局面。鑒于此，采取走出去和引進來的策略。一方面，將企業引入校園，實現真正意義上的校企合作。企業工作室建立在校園內部，雙創教師要定期到企業實習，通常一年有不低于三個月的實習期，參與企業研發項目，有具體的研發任務，避免走過場。實習期結束時，將參與的雙創成果在系部范圍內進行成果展示，某些項目過大，周期過長，僅展現階段成果即可。另一方面，將雙創教師送出去，使其真正投入企業工作環境。借助掛職鍛煉的方式，走進真實的企業環境，將研究成果利用企業平臺進行科技成果有效轉化。掛職鍛煉期間，遵守企業員工所有規范要求，詳細記錄工作過程，參與各類開發項目。掛職鍛煉期結束后（通常至少是一年的連續周期），由企業負責人對教師掛職鍛煉期間的成果業績給予評定，將評價結果直接發送到學院，作為對教師雙創業績的考核依據。經歷企業掛職鍛煉的教師，身臨其境地感受了企業的工作氛圍，了解了創業流程，掌握了創新技能，進而倍增了雙創的信心與決心。

3.拓寬教師科研業績考核范圍，以便提升雙創實力。有效激發教師釋放雙創活力，業績考核制度的完整性、公平性、客觀性與公開性，顯得尤為重要。目前，雙創教育教學工作由特定部門的專門人員負責，從事一線教學的教師幾乎不參與，他們的主要工作業績考核集中在科研處下發的科研任務和教研任務上。此外，多數院校尚未將教師從事的雙創項目和參與的雙創教育工作納入業績考核與職稱評聘范圍，極大地挫敗了一線教師參與雙創活動的熱情與積極性。擴大科研業績考核范圍，在原有考核項目的基礎上增設雙創內容的考核欄目，考核分值比例也要有所傾向。具體而言，教師主持或參與雙創項目要與主持或參與各類科研課題同等對待，雙創項目成功落地，完成科技成果轉化，實現社會價值和經濟效益，在科研評定與打分上要有所偏重。

另外，在日常教學、教材編寫、案例選取、團隊建設等工作中，如果融入了雙創內容，在業績考核與職稱評聘中要優先考慮。指導學生參加雙創訓練項目和雙創競賽，要與國家級或省市級技能大賽指導工作的工作量考核標準相一致，成績突出者給予指導教師額外獎勵。同時，對從事雙創教育教學教師的績效工作，要公平合理地進行評定，在教學科研工作量與雙創教育工作量之間建立科學客觀的換算機制，年度考核體現雙創工作的重要性。只有充分肯定參與雙創活動教師的付出，才能最大限度地調動全體教師投身雙創事業的主動性，在雙創實踐中提升教師的雙創實力，進而有效促進學院雙創教學成效，實現創新型人才培養方案設定的目標。

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Study on Strategies to Enhance the Innovative and Entrepreneurial Vitality of Vocational Teachers

LANG Zhen-hong

（Tianjin College of Electronic Information Technology Department of Computer and Software Technology，Tianjin 300350，China）

Abstract： Aiming at the problem of low enthusiasm and low vitality of teachers' innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges， the paper starts from the analysis of reasons. The requirements of the comprehensive quality of teachers is expounded in today's innovative society. How to improve the overall ability of teachers， the some concrete measures to stimulate teachers' creative energy are put forward. In the real sense， "mass entrepreneurship and innovation" will be realized.

Key words： innovation and entrepreneurship; higher vocational teachers; energy release