放飛幼兒天性 讓教育回歸本真

吳巧云

摘要：近年來，幼兒園教育“小學化”傾向引起社會各界有識之士的廣泛關注。如何放飛幼兒天性，讓教育回歸本真？一是要在游戲活動中放飛幼兒天性，二是在要生活活動中放飛幼兒天性。

關鍵詞：幼兒;放飛天性;回歸本真

中圖分類號：G612? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0249-02

幼兒的天性是與生俱來的秉性，具有先天固有的屬性，也是人身上的自然性，它的發展遵循一定的自然法則。但是近些年來，“別讓孩子輸在起跑線上”這句話讓許多家長心生恐慌、無所適從。大家手忙腳亂，爭先恐后送孩子上五花八門的培訓班、興趣班、輔導班。殊不知，幼小的兒童在被灌輸了許多與年齡不相符的知識之后，雖然看似沒有“輸在起跑線上”，但卻輸在人生奔跑的整個過程中……

這種謬誤觀念反映在幼兒園中，就是滋長了教育的“小學化”傾向。因此，許多有識之士大聲疾呼：“救救孩子！”“重新定位幼兒教育，尊重天性，放飛天性，讓教育回歸本真”，也是廣大幼兒教育工作者的強烈心聲。如何放飛天性，讓教育回歸本真？可以從以下方面入手。

一、在游戲活動中放飛天性

澳大利亞一個兒童中心寫著一條大標語：“孩子的天職就是玩耍！”的確，在孩子眼里，一切都是可以玩耍、游戲的。喜歡游戲是幼兒的天性，是他們和周圍世界互動、學習的基本方式。正如維果斯基所說：“兒童游戲創造了自己的最近發展區，游戲行為總趨向于他們可能達到的最高水平。”在游戲中，孩子們分工明確，主動擔任某一角色，處于積極主動狀態，天性得到盡情釋放，對其運動器官的發展、心理過程的發展，以及個性品質的形成，都具有積極意義。因此，游戲是幼兒園必不可少的教育手段。幼兒教學應以游戲為基本活動，將游戲融會于幼兒的一日生活，充分體現寓教于游戲。

（一）游戲要體現真生活

幼兒經驗的獲得來源于生活，若脫離了生活，幼兒很難得到發展。如有個幼兒園玩“客家小吃店”游戲，教師將游戲活動與點心環節結合起來，孩子們有的扮演店長、收銀員，有的扮演打菜、端菜的服務員，其余的扮演食客，大家各就各位。活動開始，“食客”從門外進店，“店長”熱情招呼;憑著點心券到打菜的窗口點菜，然后坐在餐桌前享用“服務生”端上來的點心;“食客”吃畢，“服務生”麻利地收碗、擦桌;“食客”離店，“店長”送客。一場活動情景逼真，角色眾多，內容豐富，小朋友們演得惟妙惟肖。這不僅僅是游戲，更是一種生活，是游戲與生活的完美融合。

（二）游戲要體現真需求

游戲過程中，要了解幼兒真實需求，遵循“內容商定—實地走訪—環境建構—現場開展—不斷調整”的實施路徑，以幼兒為主體展開游戲。如在娃娃家游戲《醫院探秘之旅》過程中，有個幼兒提出：“孩子生病了，怎么辦呢？”其他幼兒回應：“再設一個醫院?！笨墒?，幼兒對醫院的認知是有限的。所以，在商定內容時，可讓孩子們充分表達自己的意愿，體現幼兒真實需求，再組織孩子們到醫院進行實地走訪調查，了解醫院里有什么科室，這些科室是干什么的，醫生是怎么看病的，護士是怎么打針的等，然后根據調查所獲進行環境自主建構，接著開展游戲，其間根據游戲過程中出現的具體情況，進行優化調整。這樣的做法，可以滿足幼兒的真實需求，并體現以幼兒為主體，讓每個幼兒都能全程參與，歷經從無到有、逐漸豐滿的完整歷程。

（三）游戲要鼓勵新玩法

《3—6歲兒童學習與發展指南》要求，幼兒每天的戶外活動時間不少于2個小時。許多幼兒園在觀看了“安吉游戲”之后，也如火如荼地開展戶外活動。想要把幼兒園變成孩子們歡樂的海洋，但天天一樣的材料，一樣的玩法容易讓幼兒失去興趣，所以要以新的思維審視幼兒游戲，讓傳統的游戲披上創新與發展的“盔甲”。如有的幼兒園教師千方百計創新玩法，單單用輪胎就做出幾十種讓幼兒百玩不厭的玩具：拖拉機、海盜船、直升機、戰斗機、吉普車、大炮、坦克……還有輪胎橋、輪胎浮樁，以及形形色色的輪胎動物。每到集體游戲活動時間，小朋友全員參與，歡天喜地，活躍在幼兒園的每個角落，自由地盡情玩耍。幼兒園到處都是他們的笑語歡聲。

二、在生活活動中放飛天性

生活活動是一日活動的重要組成部分，貫穿一日活動始終，具有自主性、重復性特征，在幼兒發展中具有特殊價值。偉大的人民教育家陶行知先生說：“生活即教育?！蔽覀円獦淞ⅰ耙蝗丈罱哉n程”的理念，將幼兒教育回歸生活，回歸本真，放飛天性，孩子們才能擁有快樂美好的童年。

（一）給予孩子充足的時間

高質量的幼兒園是充滿神奇魔力和愉快的地方，孩子是否喜歡上幼兒園，是評判幼兒園有沒順應孩子天性的標準。在幼兒園，許多教師喜歡“高控”，沒有留給孩子足夠的時間。她們控制著孩子，總怕孩子會突發奇想干點什么“壞事”，總怕會亂了“套”。她們每天按著既定程序，日復一日，年復一年，按著條條框框像趕場一樣趕著孩子，“快點快點，快點吃飯”“快點快點，快點睡覺”……趕著一個又一個環節。此類教師不懂得孩子“過怎樣的生活，就是受怎樣的教育”（陶行知先生語），沒能理解“一日生活皆課程”的真正內涵。筆者非常欣賞“牽著蝸牛去散步”“靜聽花開的聲音”，有了這種觀念，我們才能夠給予幼兒充分的時間，順應幼兒天性，讓孩子富有個性地發展。

（二）給予孩子開放的空間

教師要有正確的兒童觀，兒童觀最重要的是認識幼兒天性。許多教師遇到過“孩子吃飯太慢”“孩子午睡睡不著”之類的問題，這些問題該怎么解決呢？有的教師會感到非常棘手，甚至選擇強迫性的、簡單粗暴的方法。這對幼兒身心發展極為不利。我們不妨嘗試換種思維方式，調整內心的尺度：午睡睡不著，是否可以稍稍休息，不影響其他幼兒就行？吃飯慢，是否可以找出原因，或時間不夠、飯太多、不專心，等等，然后有針對性地進行引導，哪怕只要發現一點點進步就行。只有我們的觀念發生改變后，才能將關注點轉移到更適宜的調整方向上。其實，“有沒有睡著”并不是困擾我們的根本所在。每個孩子都是單獨的個體，有著個性差異，我們沒有辦法用統一的方法要求每個孩子。當孩子無法入睡時，我們怎樣讓孩子不影響別人才是最重要的，讓每個孩子能按自己的方式休息片刻，才是我們可以著手改變的。當我們看待幼兒的尺度變得多元后，才能看到孩子每天的進步、每天的變化，所以要給予孩子開放的空間。

（三）給予孩子實踐的機會

幼兒缺乏動手實踐的機會，制約了他們的創新與發展，扼殺了孩子的天性。我們必須多一些支持與鼓勵，少一些責罵與命令，要讓幼兒放松身心，自己做主，自己動手，參與一日活動中的各項活動，參與生活中的點滴，多積累一些經驗。筆者曾有一次在縣城某幼兒園聽課，執教教師問：“大米是從哪里來的？”不管你如何引導，幼兒的答案仍然是：“大米是從超市買來的。”他們根本沒見過稻谷的生長過程，不知道一粒米一粒汗的來歷。對于農事，山區幼兒園有著得天獨厚的條件讓幼兒認知。我們可以充分挖掘山區農村的教育資源，創設“農味”環境，構建“農味”課程，營造“農味”特色。這樣就可以讓幼兒親歷體驗、探究、分享的過程，了解各種農作物生長，學會珍惜勞動果實。在探究學習中，學會觀察、思考、想象、表達，養成探究的興趣與習慣;在分享活動中，收獲勞動的快樂和喜悅。我們要多給予幼兒實踐的機會，只有這樣，才能發展幼兒各方面的能力。

筆者認為：幼兒園要盡量創設“玩中學”的動態環境，提供“玩中學”的多樣材料，實現“玩中學”的師幼互動，凸顯“玩中學”的多元方式，讓幼兒在玩樂中放飛天性，讓幼兒園的每一寸土地都充滿生機與活力、靈氣與靈動，使幼兒園變成“自然家園”“游戲家園”“快樂家園”，讓每位幼兒人格得到完美展現。讓我們攜起手來，尊重幼兒天性，放飛幼兒天性，讓幼教回歸本真！

參考文獻：

[1]杜悅.回到教育原點 推廣高效課堂[N].中國教育報，2012-07-05（007）.

[2]吳中輝.生態課堂讓教育回歸本真[N].中國教育報，2012-12-12（007）.

[3]柳斌.讓我們的教育回歸[N].光明日報，2014-11-11（015）.

Release the Nature of Young Children and Let the Education Return to the True

WU Qiao-yun

（Fujian Longyan Changting Teachers' Further Education School，Longyan，Fujian 366300，China）

Abstract：In recent years，the tendency of primary education in kindergarten education has attracted wide attention from people of all walks of life.How to release the nature of children and return education to reality？ One is to release the nature of children in game activities，and the two is to release children's natural instincts in life activities.

Key words：young children;release the nature;return to the true