語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊文華

【關(guān)鍵詞】 語篇模式;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0121—01

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并能夠快速而有效地閱讀。基于新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)， 高考試卷中有關(guān)閱讀理解部分的測試也出現(xiàn)了新的傾向。基于語篇，重視對篇章的全面理解，目的是要提高學(xué)生的語篇意識，促進(jìn)其閱讀能力提升。語篇的內(nèi)容雖然千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)是按照一定的思維模式組織起來的。國內(nèi)外學(xué)者在這方面已做出了不少嘗試，針對不同體裁提出了不同的分析模式。章振邦（轉(zhuǎn)引自黃國文，2001：229）列舉了以下幾個(gè)思維模式：列舉、敘事、例證、比較、比擬、解說、推理。劉辰誕（2001）也提出了對外語教學(xué)而言實(shí)用性較強(qiáng)的幾種語篇模式。

一、問題一解決模式

首先給讀者提供一個(gè)情景，然后提出某種麻煩或問題，接著描述對這一問題的反應(yīng)，最后則是對這一反應(yīng)的評價(jià)或結(jié)果。一般的問題解決型篇章模式就是這樣的：情景—問題—反應(yīng)—評價(jià)—結(jié)果。這個(gè)序列可能會有變異，或在順序上有所調(diào)整，或在四個(gè)構(gòu)成成分中缺少某一個(gè)（如情景或反應(yīng)部分），有時(shí)還會出現(xiàn)模式套模式的現(xiàn)象。這種模式是比較常見的，不僅出現(xiàn)在新聞報(bào)道，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，科學(xué)論文，還出現(xiàn)在文學(xué)篇章中。

二、主張一反主張模式

首先提出一種普遍認(rèn)可的主張或觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行說明，并提出自己的主張或觀點(diǎn)，或者提出反主張和真實(shí)情況。在有些篇章中可以是多個(gè)主張，反主張一般只有一個(gè)，少數(shù)情況下有一個(gè)以上。在這類篇章中通常會出現(xiàn)下列標(biāo)示詞，如in fact，say，agree，view，see，state等。這種模式常出現(xiàn)在辯論類文章中。

三、敘事模式

Labov（1972）根據(jù)自然敘事順序總結(jié)出的敘事模式最為著名。它包含六個(gè)部分：點(diǎn)題（abstract）;指向（orientation）;進(jìn)展（complicating action）;評議（evaluation）;結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）和回應(yīng)（coda）。在大多數(shù)情況下，只有一個(gè)或兩個(gè)元素被包含在較小的敘事文本中，而這六個(gè)元素通常可以在較大的文本中找到。

以上就是對外語教學(xué)而言實(shí)用性較強(qiáng)的幾種語篇模式，而具體將其運(yùn)用于高中英語課堂中時(shí)，需要采取多種策略，才能發(fā)揮作用。它們包括使用圖式、分析體裁、分析語篇組織、推斷、預(yù)測、使用文本圖等。將語篇模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以按照以下步驟：（1）根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測（激活圖式和文章體裁知識）;（2）介紹一種篇章模式;（3）瀏覽（Skimming）以了解文章的基本信息，（4）尋讀（Scanning）做推斷性閱讀（with the aid of text-strategic continuity）;（5）文章結(jié)構(gòu)圖（使用語篇模式知識展示文章結(jié)構(gòu)）;（6）總結(jié)或復(fù)述（運(yùn)用語篇模式結(jié)構(gòu) （critical， promotion）。當(dāng)然，這與通常被熟知的閱讀階段是相兼容的。換言之，它與一個(gè)普通的閱讀課并不矛盾，由三個(gè)部分組成：閱讀前、閱讀中和閱讀后。 第一步是從標(biāo)題預(yù)測。第二步是引入一種文本模式。這兩個(gè)步驟被視為讀前階段。 第三步“閱讀理解文本的基本信息”，第四步“掃描推理”，第五步“文本圖”屬于閱讀階段。 最后一步“使用文本模式知識總結(jié)或復(fù)述課文”屬于后閱讀階段。

為了使這些步驟更加有效，在課堂上，作者還提供了一系列的文本模式教學(xué)活動，并且可以靈活地重新安排以滿足實(shí)際需要。

閱讀前，可以激活學(xué)生的背景知識，即與課文主題相關(guān)的內(nèi)容、故事、常識或個(gè)人經(jīng)歷;引入介紹一種文本模式（解釋該模式是什么樣的，它的特征是什么，為什么或何時(shí)使用它，以及這個(gè)模式通常回答什么問題）;或者啟發(fā)學(xué)生嘗試為這種文本模式設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖;根據(jù)上面介紹的標(biāo)題和文本模式，討論（頭腦風(fēng)暴），作者接下來將要講述的內(nèi)容或激發(fā)學(xué)生提問;略讀文章，找出文章的總體結(jié)構(gòu)、目的和主要內(nèi)容。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生填寫文章的文本模式結(jié)構(gòu)圖;給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考文章;要求學(xué)生預(yù)測文章的下一部分將要寫什么;或者要求學(xué)生成對或成組合作，以幫助解決閱讀中遇到的困難;為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍等。

從日常的教學(xué)實(shí)際中可以看到，學(xué)生篇章意識的缺乏，是導(dǎo)致閱讀困難的主要因素之一。而教學(xué)中過多的注重單詞，短語和語法，忽略了對文章的整體把握。因此，幫助學(xué)生提高語篇意識顯得至關(guān)重要和必要。

“Scaffolding”can be offered to the students by this kind of reading instruction， so the students can gradually understand the texts by themselves， instead of relying on their teachers.

通過這種閱讀教學(xué)，可以給學(xué)生提供“腳手架”，使學(xué)生能夠從宏觀上把握理解文章。因此語篇模式教學(xué)，作為一種可供選擇的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)該被適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

編輯：趙玉梅