構建信息時代下教學新模式促進公安教育教學改革

馬緒棟 陳雷

摘要：教育教學改革是公安院校可持續發展的動力和保障，因此，公安院校應緊跟信息時代步伐，明確構建信息時代下教學新模式，促進公安教育教學改革。

關鍵詞：慕課;微課;翻轉課堂

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0110-02

2018年1月31日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2017年12月，我國8.49億的網民中，學生網民達總人數的33.8%。如果我們能利用互聯網在學生中開展教學將是順勢之舉，既迎合學生興趣，又創新教學手段。信息時代，互聯網的發展和變化在不斷變革教學模式，正應了那句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的繁花盛景。2015年，以慕課、微課、翻轉課堂為代表的信息時代新型教學模式應運而生。

一、慕課讓教育進入“在線”時代

慕課這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的。它是英語縮略語“MOOC”（Massive Open Online Course）的音譯，意指“大規模的網絡開放課程”[1]。慕課的理想是做到讓任何人在任何時間、任何地方都能學到知識，人們期待它是一場讓學生免費上課的革命。后來，來自瑪麗華盛頓大學的吉姆·格魯姆教授和紐約城市大學的邁克爾·布蘭森·史密斯教授也用這種方式來教學。慕課的真正突破發生于2011年秋的斯坦福大學。賽巴斯蒂安·史朗在網上開設了一門叫作“人工智能導論”的課程，課程一上網，立刻火了起來，吸引了16萬人報名學習，打響了慕課的第一槍。目前，人們習慣把“edX、Coursera、Udacity”稱為“慕課三巨頭”。據統計，世界上已出現近千個慕課平臺。慕課在我國開始發力后，2016年10月清華大學研發的“學堂在線”正式啟動，聯合國外合作學校如哈佛大學、麻省理工學院等開設在線課堂學習。深圳大學聯合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優課”聯盟（UOOC）。果殼網的MOOC學院、慕課網（IMOOC）等都是目前國內慕課的先驅者。另外，上海交通大學將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等高校共建中文慕課平臺，試水跨校聯合輔修專業培養模式，向社會開放在線課程資源，互聯網掀起的數字革命讓教育進入“在線”時代。

二、微課將“遠程學習方式”帶入生活

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程[2]。它具有簡便、短小、精致、易操作的特點，便于學生自學。學生可以針對課程的重點、難點、疑點，通過各種移動終端，利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產生很大變革。微課一直備受教育部、各省市區教育部門的高度重視。教育部副部長劉利民在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。”教育部、各省市教育部門、各類院校都在積極開展微課比賽和資源建設。由于微課程內容的豐富和隨意性，學生能夠很自然地在非正式學習環境下，通過觀看微課視頻開展學習，還可以將疑難問題實時地反饋給教師。這種教學方式內容具體，有利于學生短時間的集中精力學習，起到無形中為學生減負的積極作用，進一步提高學生自主學習能力，優化學習效果。

三、翻轉課堂顛覆傳統課堂教學模式

近年來，翻轉課堂猶如海嘯般向我國高等教育襲來。作為顛覆傳統課堂的新型授課模式，近些年來受到越來越多的關注。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，核心就是8個字，即“先學后教，以學定教”[3]。其創始人喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯認為，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂時間講授信息，這些知識信息需要學生在課前通過觀看視頻講座、閱讀電子書、使用互聯網和網絡課程學習平臺獲得。教師則采用講授法和協作法在課堂上與學生互動滿足學生學習需要，解答學習疑惑，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更主動、更真實的學習體驗。

（一）翻轉課堂可使課堂教學效果顯著提升

教學前，教師預先布置相關預習內容，為學生設置問題，并依據學生的答題情況來考查學生對知識的掌握情況。由于教師事先掌握了每個學生的學習情況，因此可以有針對性地對多數學生不甚明確的知識著重講解。此外，翻轉課堂倡導的課中學習，是以學生分組討論為主的學習模式。學生針對知識點進行討論，相互點評，以此加深對知識的理解，同時提高思考、動手與合作的能力。從實施過程看，課前學習為課中學習節約了大量時間，避免教師花費大量時間講授一些淺顯知識。而且，學生也在這種模式中提升了自身多方面的能力。從整體上看，翻轉課堂能夠提高課堂效率。

（二）翻轉課堂是云計算技術與教育的結合

翻轉課單純考察三個教學階段的操作流程，翻轉課堂模式并無新奇獨特之處，而且會增加教師的教學成本。但實際上，翻轉課堂主要是將云計算技術與日常教學完美結合。將日常教學工作與云計算技術，尤其是云計算提供的云平臺，作為承載教學的平臺，使之前的設想得以完美實現。云平臺能夠提供遠程教學服務，學生課前預習、回答教師預先設置的問題以及教師發布學習任務單、批改學生作業等環節，都可以在平臺上完成。云平臺的使用，能夠讓翻轉課堂實施起來較為簡便、易行。另外，翻轉課堂最重要的特點之一就是微型視頻教學的應用。微視頻教學通常被稱為“微課”，其最大特點是短小精悍。教師將線下錄制的教學視頻通過網絡發布到教學云平臺，提供給所有授權的學生進行在線學習。針對教學中的主要問題，教師編輯錄制對應的教學視頻進行解答。教師在編輯視頻時，需要考慮吸引學生注意力的時限問題，因此視頻長度不宜過長，要短小精悍，并且符合學生所需所想。視頻通過云平臺發布，可以實現實時在線收看，也可以選擇本人感興趣的部分進行反復觀看和學習。當然，錄制微視頻是一個成本較高的環節，但這需要教師堅持完成。更重要的是，教師不能只是為了使用微課而使教學流于形式，而應做好課程設計，使形式服務于內容。

四、結束語

慕課、微課、翻轉課堂等都是“互聯網+教育”的表現形式，是信息時代下的教學模式，是轉變教學理念、變革教學手段、創新教學模式的“私人訂制”式教育。“開放，或者被拋棄，”上海交通大學副校長黃震教授說，“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量。”呼嘯而來的第三次工業革命，傳統僵化的教育方式、陳舊的教育內容不能滿足信息化時代的需要，慕課、微課、翻轉課堂等成為課程游樂園的主旋律。面對慕課、微課、翻轉課堂，我們應借力而行，乘著“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情壯志，邁開時代步伐，積極面對信息時代下全新教學模式的革命。

參考文獻：

[1]許紅英.微課的應用與傳統教學方式不同效果的研究[J].學周刊，2018，（01）：157-158.

[2]梁嘉.基于慕課的高校混合式教學實施策略[J].中國教育信息化，2018，（02）：61-65.

[3]王巧煥，何春鋒，于榮.翻轉課堂對高校傳統教學模式的沖擊與挑戰[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，（01）：102-106.

Constructing a New Teaching Mode in the Information Age to Promote the Reform of Public Security Education and Teaching

MA Xu-dong，CHEN Lei

（Department of Public Security Intelligence，Criminal Investigation Police University of China，Shenyang，Liaoning 110035，China）

Abstract：The reform of education and teaching in public security institutions is the motive force and guarantee for the continuous development of Public Security Colleges and universities.Therefore，the current public security colleges and universities should follow the pace of the information age and establish a new teaching model in the information age to promote the reform of public security education.

Key words：massive open online course;micro class;flipped classroom