基于形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫原理考試改革探索

馬力 張瓊聲

摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，針對(duì)數(shù)據(jù)庫原理課程考核中仍存在的問題，以遵循教育規(guī)律為前提，秉承平時(shí)形成性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的原則，探索一種切實(shí)可行的、適合數(shù)據(jù)庫課程特色的考試改革方法。該方法提出了“小考促學(xué)，機(jī)考促練，大考促固”考試方法改革，知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的考試內(nèi)容改革，以及形成性和總結(jié)性成績?cè)u(píng)定方法，為合理和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供一個(gè)良好方式。

關(guān)鍵詞：考試改革;形成性評(píng)價(jià);小考促學(xué);專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G426? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）11-0085-03

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革和工程教育專業(yè)認(rèn)證的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋方式已基本聚焦在最基本的教學(xué)活動(dòng)——課程考試中，課程考試已逐步成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種重要手段。數(shù)據(jù)庫原理是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)[1]的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程，其開設(shè)目的正是為了培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)庫人才。為培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)據(jù)庫人才，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新工業(yè)的發(fā)展需求，積極探索并力求找到一個(gè)切實(shí)可行的、適合數(shù)據(jù)庫課程特色的考試方法。

一、存在問題

在數(shù)據(jù)庫原理課程考試方法改革的不斷探索中，雖然已避免了“一次考定成敗”的不足，成績?cè)u(píng)定中也考慮平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍發(fā)現(xiàn)考核方式存在如下問題。

1.實(shí)際考核內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，不符合專業(yè)認(rèn)證要求。在工程教育專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)[2]驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)，實(shí)際考試要求與課程聲稱的目標(biāo)不匹配，特別是實(shí)踐教學(xué)，存在考試內(nèi)容和方法沒有明確要求，教師自由發(fā)揮，考試的結(jié)果沒有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致成績無法證明課程目標(biāo)是否達(dá)成，無法滿足專業(yè)認(rèn)證要求。

2.考試內(nèi)容單調(diào)，忽略能力素質(zhì)考核。課程考試偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽略能力和IT素質(zhì)的考核，考試內(nèi)容中多背誦、少發(fā)揮創(chuàng)造的題目，內(nèi)容過于單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.過程性考核方式形式化，缺乏有效監(jiān)督和激勵(lì)作用。（1）作業(yè)考核方式過于形式。平時(shí)作業(yè)成績作為過程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)計(jì)入考核成績，其重要性不言而喻，但是從實(shí)際情況來看，存在著應(yīng)付了事、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，沒有起到對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督的作用，也沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。（2）操作實(shí)踐能力考核形式不當(dāng)。在素質(zhì)教育指引下，高校課程的教學(xué)目標(biāo)非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。本課程要求掌握兩方面操作能力：一是SQL操作能力。在以往的考核中，這項(xiàng)能力的考核體現(xiàn)在作業(yè)和期末試卷中，無法避免教師判卷的主觀性;二是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，拷貝復(fù)制等蒙混過關(guān)的情況嚴(yán)重，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，忽略個(gè)性化發(fā)展需求。原課程考試時(shí)，為照顧全體學(xué)生而選擇中等難度的任務(wù)，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣做忽略了學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力的不同，會(huì)使得能力強(qiáng)的學(xué)生沒有得到更充實(shí)地訓(xùn)練，能力差的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而造成學(xué)習(xí)興趣低下。同時(shí)，有的學(xué)生興趣在于實(shí)踐操作，有的學(xué)生興趣在于理論科研，使得教學(xué)課活動(dòng)不能做到因材施教，這勢(shì)必影響學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、改革理念

結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫原理課程考試改革總的理念是：以遵循教育規(guī)律為前提，秉承平時(shí)形成性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的原則，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論掌握的同時(shí)，注重應(yīng)用數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)解決實(shí)際問題能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，并把這一理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，達(dá)成專業(yè)認(rèn)證要求，滿足新經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫工程人才的需求，即“遵循教育規(guī)律，突出課程特色，利于學(xué)生提升，達(dá)成課程目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。”

三.考試改革方法

該考試改革理念結(jié)合數(shù)據(jù)庫原理課程（理論40學(xué)時(shí)+上機(jī)16學(xué)時(shí)）實(shí)際情況，在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2015級(jí)進(jìn)行改革試點(diǎn)，具體考試實(shí)施細(xì)則如下。

1.明確課程目標(biāo)/考核內(nèi)容/考核方式，滿足專業(yè)認(rèn)證要求。在我校2017年基于OBE理念[3]重新修訂的教學(xué)大綱中，明確指出了畢業(yè)要求以及課程目標(biāo)的達(dá)成關(guān)系，明確了數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)和考核中，課程目標(biāo)與考核內(nèi)容[4]以及考核方式之間的關(guān)系，如表1所示。

2.考試方法改革——“小考促學(xué)，機(jī)考促練，大考促固”。（1）采用課內(nèi)隨機(jī)小考，監(jiān)督學(xué)習(xí)效果與過程。本次考試重要改革之一，就是在教學(xué)過程中，采用小型考試，即課堂隨機(jī)測(cè)試的形式考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況。教師布置作業(yè)及作業(yè)答案，但不再驗(yàn)收作業(yè)并計(jì)入考核成績。實(shí)施兩次課內(nèi)小型考試，考核內(nèi)容為作業(yè)相關(guān)內(nèi)容，每次考試時(shí)間控制在半小時(shí)左右。（2）客觀評(píng)價(jià)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)熱情。課程期中考試采用的是自主研發(fā)的SQL操作能力考試平臺(tái)進(jìn)行考核。學(xué)生按學(xué)號(hào)登錄，系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)從后臺(tái)題庫中抽取10道考試題目（可設(shè)置），學(xué)生在實(shí)時(shí)環(huán)境下按照題目要求進(jìn)行SQL語言實(shí)現(xiàn)，提交后現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)評(píng)分。這種考試形式，不僅能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力，督促學(xué)生真正動(dòng)手，而且也讓學(xué)生感知到一個(gè)數(shù)據(jù)庫實(shí)例（即SQL操作能力考試平臺(tái)）的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。（3）增加拓展考核內(nèi)容，滿足不同個(gè)體能力需求。本次考試另一個(gè)重要改革即因材施教，分層考核。為了滿足不同能力學(xué)生需求，在教學(xué)、作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)中，均增加了拓展任務(wù)。同時(shí)，考核時(shí)，在期末大考以及隨機(jī)課堂考的測(cè)試題中，最后一道題改為選做題（二選其一，一道側(cè)重實(shí)踐，一道側(cè)重理論），無論是操作能力強(qiáng)還是理論能力強(qiáng)的學(xué)生都可以找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能取得最大收獲。（4）拓寬平時(shí)表現(xiàn)考察范圍，豐富能力和素質(zhì)考核內(nèi)容。平時(shí)表現(xiàn)體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、操作和學(xué)習(xí)的能力以及綜合素質(zhì)，包括課堂參與能力、課后學(xué)習(xí)興趣等。課堂參與主要體現(xiàn)為是否積極回答問題、課后興趣考察包括新知識(shí)的閱讀能力以及課程網(wǎng)站的使用情況等。在“參與式”教學(xué)方法[5]的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生出考題并擇優(yōu)加入到課程題庫中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)拓寬了教師出考題的視野。（5）規(guī)范實(shí)驗(yàn)大作業(yè)考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)大作業(yè)是鍛煉學(xué)生的課程知識(shí)運(yùn)用能力以及提高素質(zhì)的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用“項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)法”。教師在講授數(shù)據(jù)庫的體系結(jié)構(gòu)和主要功能后，即成立不同學(xué)生小組，每組3—5人，制定出不同應(yīng)用系統(tǒng)題目，如教務(wù)處選課系統(tǒng)、圖書館圖書借閱系統(tǒng)等供小組選擇。學(xué)生也可自己申報(bào)相當(dāng)任務(wù)量的題目。隨著課程深入進(jìn)行，學(xué)生們通過課程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，循序漸進(jìn)地完成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)作業(yè)。課程結(jié)束時(shí)以答辯和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交作業(yè)。

3.考試內(nèi)容改革。（1）考試內(nèi)容綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)。在考試內(nèi)容上堅(jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)全面考核的原則，注重突出能力本位。該課程考核內(nèi)容采用“541”模式即知識(shí)在課程考核中大約占50%、能力大約占40%、素質(zhì)占大約10%[6]。“541”模式另一層含義“我是一”，通過心理暗示激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的斗志和潛能，為爭得第一而努力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的熱情。（2）依據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)計(jì)試卷中試題。在筆試試卷中，每項(xiàng)考核內(nèi)容需要與培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析問題能力的考察。以2017級(jí)—2018級(jí)1學(xué)期數(shù)據(jù)庫原理期末試卷中某一題為例，如圖1所示，該題目考察了學(xué)生分析問題的能力、關(guān)系規(guī)范化理論問題及其應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，明確可以達(dá)成的課程目標(biāo)。

4.成績?cè)u(píng)定方法。秉承平時(shí)形成性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的原則，采取多種形式相結(jié)合的考試方法和成績?cè)u(píng)定方法。課程總成績由平時(shí)成績、期中成績以及期末成績綜合評(píng)價(jià)，總成績?cè)u(píng)定方式如表2所示。

受應(yīng)試教育培養(yǎng)模式的影響，造成當(dāng)前大學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到單純應(yīng)試教育的缺陷，但真正進(jìn)行側(cè)重能力的考試改革時(shí)，學(xué)生又開始不太適應(yīng)，感覺有壓力，但是在教師的耐心引導(dǎo)下，很快適應(yīng)了新的考試改革方法。教師和學(xué)生紛紛表示該考核體系更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，收獲更大。

四、結(jié)論

依據(jù)“形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重，滿足專業(yè)認(rèn)證要求”的指導(dǎo)思想，數(shù)據(jù)庫原理課程的考試改革旨在把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，通過考試方式、考試內(nèi)容等方面改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)的制度，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。

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Exploration of Database Principle Examination Reform Based on Formative and Summative Evaluation

MA Li，ZHANG Qiong-sheng

（School of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）

Abstract：Under the background of engineering education professional certification，aiming at some existing problems in the database principle course examination，in order to follow education laws as the premise，in line with the principle that the formative evaluation，summary evaluation and the appraisal examination are equal，we try to find a practical and feasible examination reform method which is suitable for the characteristic of the database course.This reform puts forward "Quiz promoting learn，computer tests promoting practice，and final exam promoting consolidation".The examination content colligates knowledge，ability and quality，and the evaluation method of formative evaluation and summary evaluation.This reform provides a good way for the rational and objective evaluation of students.

Key words：examination reform;formative evaluation;quiz promoting learn;professional certification