高職計算機類專業分層次微專業人才培養探索與實踐

摘要：本文針對信息經濟高速發展，高職計算機類學生就業競爭激烈、專業對口率低的問題，分析了高職計算機類人才培養現狀，提出了高職計算機類專業分層次微專業人才培養方案。

關鍵詞：大類招生;分層次;微專業;培養方案;混合教育

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）06-0084-03

以移動互聯網、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術的迅猛發展和普及應用，正加速推進全球產業分工深化和經濟結構調整，重塑全球經濟競爭格局。信息經濟時代的到來，促進了計算機技術和軟件產業的發展，也給計算機專業人才培養提出了巨大的挑戰。

高職計算機類人才培養現狀

（1）人才培養同質化嚴重，人才結構不均衡。高職院校生源日趨多樣，學生學習能力、興趣愛好、職業發展、心理特征差異較大，而目前高校計算機專業人才培養目標、規格定位、課程標準基本相同，學生素質的同質化比較嚴重，人才結構不均衡。

（2）人才培養滯后于IT技術變革。從計算機領域來看，其發展的方向越來越多，分工越來越細，而高校在知識的積累與傳授上，遠遠趕不上信息技術知識的更新速度，在課程設置、教學內容、培養模式等方面也明顯滯后于IT技術變革的浪潮。

（3）傳統的教學管理制度導致教學課程體系僵化，學習內容難以動態調整，教學標準難與行業技術標準對接，學生所學知識技能滯后于行業技術發展，難以適應行業崗位需求的快速變化。

（4）師資力量薄弱，雙師結構不合理?，F有多數教師是從學校到學校，真正從事一線產品開發或有一線生產經驗的教師較少，雙師素質從數量到質量都有較大差距。

（5）計算機類專業就業競爭激烈。作為通用性的知識和技術，計算機知識不再為計算機專業學生所獨享，高校中的電子、機械、自動控制、宇航技術、生物工程等專業的學生不僅掌握了本專業的知識和技能，也學習了計算機專業相關知識，計算機專業的畢業生在行業中并沒有很大競爭力，只在一些涉及較深的計算機理論和計算機核心技術的工作崗位上具有比較明顯的優勢。

分層次微專業人才培養

1.分層次微專業人才培養教學改革必要性

（1）高等教育大眾化發展需要。高職院校生源多樣，不同生源的學生，在專業基礎知識、學習能力、興趣愛好、價值取向等方面有較大差異，采用同樣的人才培養方案和課程標準，必然會導致學生消化知識的程度和進度嚴重失衡。因此要以學生為本，因材施教，在人才培養目標與定位、就業崗位定位上也應該多樣化，不斷適應生源多樣性、00后學生個性特點等新特點。

（2）信息產業發展需要。信息技術更新迭代快，IT崗位分工越來越細，高職學生與本科生相比，在外語、數學等方面有巨大差距，要想在未來IT就業上有一席之地，就必須使學生擁有一技之長，以不斷適應信息產業的發展需要。

2.微專業概念和特點

（1）概念。微專業概念由北京開課吧科技公司和網易云課堂等先后提出。開課吧的微專業概念是指以具體的職業需求為導向，從基礎的IT教育開始，通過一系列有目的、有節奏以及由淺入深的專業課程的學習，讓用戶真正學習到能夠滿足某一項專業職業需求的知識技能。網易云課堂提出微專業是提煉某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過5～10門的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者快速就業，彌補大學專業設置與企業用人需求之間匹配問題，微專業是從就業崗位和市場需求的角度出發，以學生職業為導向的專業課程。

（2）特點。①對接企業崗位。以計算機應用專業為例，可以根據IT企業實際崗位分工細分出產品運營、用戶研究、互聯網項目管理、UI設計師、小程序開發、Web前端開發等微專業。②課程精練，突出實用性。一般由5到10門課程組成。微專業設計豐富多樣的知識架構，有鮮明的學科交叉性，每門課程都有來自一個實際項目的案例訓練，解決學校所學與企業需求脫節問題。③選擇靈活，尊重學生興趣。突出學生可根據個人興趣和特長，自主選擇微專業，鼓勵學生謀求個性化發展。④采用線上線下混合教學，選擇靈活。微專業的優秀教師的教學視頻、教學課件，教學素材、訓練試題庫等都放到在線教學平臺，學生可根據個人興趣、時間和特長自主學習。

3.分層次微專業人才培養方案設計（如下表）

對于通用能力培養，主要通過通識教育課程和專業基礎課程進行。

（1）對通識教育課程，采用線下與線上結合的方式進行。制訂專科學生的統一的總學分要求，同時規定每一個范圍至少選一門課程，如中華文化傳承、科學與科技、自然與社會、自我與文化等。有課程和學時規定的，采用必修方式，其他改為選修。學校已有師資的，采用線下教學方式，沒有師資的則采用在線學習方式進行。

（2）對專業基礎課，大一選擇統一的平臺課程，采用必修的方式進行。專業基礎能力包括以下4種能力：①計算機使用能力。要求學生熟練使用計算機，能安裝系統和操作典型應用軟件，能對常見的故障進行排除。②程序設計能力。要求學生理解程序設計語言的基本結構，理解計算機學科求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，養成良好的程序設計習慣。③數據庫應用能力。要求學生能熟練操作數據庫系統，并能對數據進行修改和分析等。④網絡應用能力。對網絡基本原理的理解、典型網絡的搭建、網絡維護和管理能力，是計算機類學生的基本技能。

對于專業基礎類課程的學習，采用嚴要求的方式進行。對知識點的掌握要求達到良好以上，對技能掌握要求達到熟練層次。

（3）對微專業崗位能力的培養，首先要充分調研，細分就業市場。根據學校的辦學條件和社會需求，結合學生的個人專業特長和新技術的發展，設計多個就業方向的微專業，學生可自由選擇，以學分制方式選擇課程模塊，打破以班級和專業為局限的管理模式。微專業強調學生崗位能力的培養，側重于從業能力層次的專業能力強化，強調針對性、應用性、現實性，著重于當前生存。因此，計算機類專業的微專業的設計要突出“時代性、前瞻性、技能性”?！皶r代性”就是所教所學知識要緊跟計算機技術發展和符合企業的實際需求?！扒罢靶浴本褪撬讨R要緊跟社會需求并有一定的前瞻性，如移動互聯網技術，云計算、物聯網技術?！皩嵱眯浴本褪且w現高職院校的職業性特點，在動手能力上，人無我有，人有我優，人優我特。

筆者所在學院圍繞產業經濟發展需求，在進行了深入的市場調研及研討后，認為在計算機類專業中可開設小程序開發、Web前端開發、Java開發、軟件測試、計算機運維、網絡管理、UI界面設計、Unity3d開發、電商數據分析、數據可視化、產品運營、互聯網項目管理、IT系統集成等微專業。目前，已經開設了其中的9個微專業方向。

4.分層次微專業人才培養教學管理創新

實施“分層次微專業”人才培養方案，學生可以結合個人專業特長、就業方向和新技術的發展進行自由選課，以學分制方式選擇課程模塊，打破以往以班級和專業為局限的管理模式。模塊課程中減少必修課學分，豐富選修課的數量，特別是針對新技術方向的選修課程。實施中充分利用校內師資和慕課資源，同時利用信息化技術對學生行為進行數據跟蹤分析，為教學模式改革不斷深化提供有效支撐。重要舉措如下：

（1）突出人才培養的重點，非對稱規劃教學課時。對于專業基礎課和專業核心課，強調專業基礎扎實，以技術主線貫穿，設置大學時課程，如Java程序設計、無線傳感網絡、局域網技術等;對于復合能力模塊課程，強調知識的博，設置小學時課程，如UI界面設計、電子商務技術、軟件測試等。

（2）改革考核評價方式，加強實踐能力綜合測評。改變一考定總成績的評價方式，采用過程考核、實踐（含作品）考核和筆試考核相結合的綜合評價方式，提高學生的學習積極性和學習效率。對動手能力要求較高的課程，采用上機操作與理論考試相結合的方式進行，理論考試采用過程考核+期終考試，實踐考試有多次機會，取最佳的一次納入總成績。加強學生平時作業和練習的管理，通過信息化手段，將其納入平時成績考核。

（3）改革課堂組織形式，提高學習效率。開發和使用一批在線課程，利用教育平臺，采用O2O結合的教學模式，學生采用在線學習、線下討論等方式，利用現代信息技術，進行快速高效的學習。

（4）深化項目化教學，提高綜合能力。在已有項目化教學改革的基礎上，專業群各專業每個方向有2～3個子能力模塊落實項目化課程教學，合理安排教學進程，聘請校內外專家精心設計經典案例，同時將科研項目實例化，提高學生的綜合應用能力。

參考文獻：

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作者簡介：葛永明，男，信息技術系主任，教授，研究方向為物聯網技術。

基金項目：本文為浙江省教育廳高等教育教學改革項目“計算機類寬口徑活模塊學分制教學研究”（項目編號：jg20160307）的研究成果。