高職“網絡互聯與實現”課程教學改革與實踐

秦勇

摘要：本文通過分析高職“網絡互聯與實現”課程教學實施中的各項干擾因素，提出需要對該課程進行針對性的教學改革。使用網絡技術知識點逐步疊加的方式講授，實現學生由被動到主動學習的變化，為高職學生的理論與實操提升提供了教學保障。

關鍵詞：前導課程;教學定位;興趣導入;被動學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）06-0081-03

課程概況

“網絡互聯與實現”課程是計算機網絡專業的一門理論與實踐相結合的專業基礎課程，主要圍繞路由和交換應用開展教學。高職類的計算機網絡相關專業基本都是比照本科類的網絡工程專業來進行課程規劃。“網絡互聯與實現”課程通常是把網絡基礎課程作為前導課程，在學生能夠掌握基本的網絡原理知識的前提下，使用路由器和交換機學習網絡規劃和管理技術，一般都會要求學生在完成課程后，能夠運用虛擬局域網技術、靜態或者動態路由技術、廣域網技術、訪問控制技術實現基本的網絡互聯。由于高職學生對理論的認識度不高，他們往往很難掌握這門技術實操性比較強的課程，因此課程的教學需要依據學生的特點進行改革。

課程實施中的困惑

“網絡互聯與實現”課程通常是使用路由器和交換機等網絡設備開展教學實踐，在課程實施過程中，教師和學生會受到多種因素的干擾，導致教學實施效果不好。

1.網絡設備與學生配比問題

網絡技術在網絡設備中的調試應用是課程的核心內容，教師要實現基本的網絡綜合拓撲應用教學，就需要為學生提供至少包含兩臺路由器、三臺交換機的一組網絡設備，但這對多數學校的網絡實驗室來說，一般都難以滿足。

2.網絡技術的繁雜性與綜合應用的矛盾

路由和交換技術是網絡理論的實踐，同一種網絡技術可以由多種方式來實現，如路由技術就包含靜態技術和動態技術，這些直接導致網絡應用的可選擇性比較多。對于學生的學習來說，這種繁雜性會在初始階段帶來困擾，讓其在綜合應用時陷入無所適從的怪圈。

3.網絡新技術的影響

信息技術的發展促成了計算機應用技術的融合，計算機教育中各個專業的劃分越來越模糊，云計算、虛擬化、軟件定義網絡（SDN）等新技術直接沖擊著傳統的網絡技術的應用。

4.教學評測的定位

網絡互聯應用要求綜合運用網絡技術實現拓撲規劃的需求，即網絡聯通與不聯通，具體實現過程是一種非常靈活的實施過程，這就決定了教學評測必須明確目標，即課程通過與不通過。但是在教學實踐中，教學評測還是以知識點的應用程度為主要評價，對終極需求考量不到位。

教學改革與實踐

“網絡互聯與實現”課程具有比較強的實踐性，需要教師和學生進行融合開展教學實踐，特別是在對高職學生的教學中更要求教師要有意識地改變教學方法，根據教學大綱的要求適當取舍，對教學內容和進度進行科學的分配。圖1為課程實施進程。

1.興趣導入

在課程實施的初始階段，教師需要以師傅帶徒弟的方式，帶領學生逐步完成路由器、交換機的認知，以及基本的DNS和WEB服務器的安裝。這個階段，對于教師和學生來說都是痛苦的過程。學生既要接觸路由器，又要接觸交換機，還要配置基本服務器，知識點非常凌亂;教師面對有興趣而不知所措的學生，需要放慢教學進度，以點帶面，逐個解決，以適應大多數學生的學習需求，并適當利用動手能力強的學生，引導其成為教學助手，以便更好地提升教學效率。

2.基本互聯應用

實現網絡基本服務的應用是開啟課程大門的鑰匙。其作為前導課程的網絡基礎，一般都會把網絡應用層的服務作為教學內容，對于學生來說它也只是單機的應用，不能與現實的網絡服務訪問相提并論，學生只有把凌亂的網絡組件組合到一起，成功實施基本的網絡互聯應用服務，才能對路由和交換技術有深入的體會。

圖2為基本網絡拓撲，學生首先要進行雙絞線的制作，結合路由器的串口線實現網絡拓撲，然后利用現有拓撲結構在所有設備上進行IP地址的分配，最后通過簡單的靜態路由實現學生的個人PC通過域名系統訪問Web服務器上的主頁。

教師通過基本拓撲的實現，把綜合布線系統、IP地址規劃、靜態路由、DNS服務器和Web服務器等知識融入整個教學過程，能夠讓學生充分學習網絡互聯的調試過程，進而明確課程的教學目的。

這一階段的教學過程是一個異常耗時、任務艱巨的過程，教師在其中必須做好師傅帶徒弟的準備，為了終極目標靈活調整課程進度，及時與學生溝通，并適時中斷學生的實操，進行任務講解，對于進度較快的學習小組要額外要求進行快速重做操作。

3.網絡綜合應用

網絡綜合應用是教師做好理論教學最好的階段，學生在前期的實訓中，對課程的教學目標有了基本的認同感，會在這個時候產生強烈的求知欲，教師可以把VLAN劃分技術、VLAN互聯應用技術、廣域網技術、鏈路認證技術、鏈路和設備冗余技術、動態路由技術、NAT技術、網絡訪問控制技術等教學內容逐步講授給學生，并且帶動學生在互聯網上進行改動實現，另外對于網絡應用中的理論擴展知識可以引導學生進行自我提升，變被動教學為自主學習。

這一階段是網絡教學的關鍵期，教師在教學過程中作為導師，既要引導學生學會查找資料，深入探討網絡技術原理，也要調動學生能夠使用網絡模擬器軟件實現網絡綜合拓撲，在實踐中適應不同品牌、不同命令集、不同版本的網絡設備。

4.網絡成績評定

課程考核是對教師和學生的教學效果的評價，學生通過網絡技術的綜合應用實現自我提升，由于課程采取小組配合實施，所以可以采用組內互評、小組互評，成果展示的方式展現課程成績。組內互評要求小組成員互相評定分工完成度;小組互評要求評價其他一個小組的實現優缺點;成果展示要求通過PPT的方式講述任務實施過程中的問題。教師在成績評定中作為打分評委，對三個方面的評價進行打分，最后按照比例進行核算給予課程成績。這個階段是對課程的總結，學生在團隊建設、個人展示中都能夠展現出對網絡技術的掌握程度，教師也能從整個教學過程中發現問題，及時總結，為課程的后續改革和實踐做好準備。

結語

“網絡互聯與實現”課程作為網絡專業學生進入網絡行業相關崗位的入門課程，需要教師調動學生的學習主觀能動性，變被動學習為主動求知，提升課程實施效率。