中職“機械制圖”課程的信息化教學應用

摘要：“機械制圖”課程是機械類重要的專業(yè)基礎課，對學生的想象力和空間思維能力要求較高，且有極強的實踐性和應用性。本文針對傳統(tǒng)教學的特點和不足，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以識讀疊加類組合體三視圖為例，從教學分析、教學設計、教學過程、教學反思等方面進行了信息化教學設計。

關(guān)鍵詞：機械制圖;信息化教學;組合體三視圖

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）06-0052-03

“機械制圖”是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)核心課程，主要研究制圖國家標準的相關(guān)規(guī)定和繪制、識讀機械圖樣的基本原理、基本方法和技能。課程的學習目的和任務是使學生熟悉機械制圖的國家標準及有關(guān)技術(shù)標準，樹立嚴格遵守標準的意識，養(yǎng)成嚴謹、細致的工作作風，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力，使其具備繪制、識讀機械圖樣的能力及繪圖的實際技能。

傳統(tǒng)的機械制圖教學中存在的問題

1.教學模式單一枯燥

傳統(tǒng)的機械制圖教學中，教師過于強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，為了完成教學內(nèi)容，容易墨守成規(guī)，采用滿堂灌的方式——“教師講、學生聽，聽后練、練后教師講”，雖然教師使出渾身解數(shù)在課堂上傳授知識，但學生還是難以接受、消化。在這種教學方式下，學生處在被動學習狀態(tài)下，學習過程比較乏味，學習積極性、自主性較低，很難體驗到成功，最后容易對課程失去興趣。

2.教學效率低下

傳統(tǒng)教學中，教師在黑板上用尺規(guī)作圖，用掛圖和模型予以補充，講練結(jié)合。然而，由于學時有限，常常是精講粗練，在有限的課堂教學時間內(nèi)，理論學習占了大部分時間，學生得不到充分的思考與練習，課堂教學效率低下。

3.重理論輕實踐

機械制圖是一門理論性、實踐性和應用性均較強的課程，在教學過程中不能只注重理論講解，要注重結(jié)合實際，以實踐來深化理論學習，注重發(fā)展學生自身的能力，讓學生不斷地進行實踐繪圖，積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而真正地掌握識圖和繪圖的能力。

4.無法突破并有效解決諸多重點難點

在傳統(tǒng)的課程教學中，教師教學主要以板書、掛圖和有限的教學模型等工具為依托，能夠使用的教學手段十分有限。而對于職業(yè)學校的學生來說，基礎薄弱，對專業(yè)感性認識不夠，空間思維能力和認知能力有限，空間想象能力不強，學習習慣較差，學習主動性不強，自主學習能力不夠，不喜歡坐在教室里上理論課，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張習題卷的死板教學模式，但是他們喜歡動畫、視頻、三維模型等新鮮事物，喜歡使用手機，熱衷網(wǎng)絡，能熟練利用網(wǎng)絡搜集信息，喜歡活躍的課堂氛圍。

針對職業(yè)學校學生的上述特點，可以看出傳統(tǒng)的教學方法、簡單的教學手段已不能滿足學生的需求，如何在課堂中應用信息化教學手段有效提升學生對課程的學習興趣和教學質(zhì)量，成為職校教師需要思考的一個重要現(xiàn)實問題。

識讀疊加類組合體三視圖的教學過程

本著“做中教，教中學”，以學生為根本，線上線下混合的教學理念，筆者根據(jù)對本節(jié)課的教學內(nèi)容、三維教學目標和教學重難點的分析，采用直觀演示、任務驅(qū)動、合作探究、講練評結(jié)合等教學方法，構(gòu)建課前、課中、課后三位一體的教學過程（如下表）。

1.課前預習準備

課前教師將導學案、微課視頻和PPT課件上傳至網(wǎng)絡教學互動平臺、手機APP、QQ群、微信群并發(fā)布通知，讓學生自主預習課程內(nèi)容。學生登錄網(wǎng)絡互動平臺，利用手機APP觀看微課視頻和PPT，完成課前預習、導學案和課前測試并上傳，還可將自己的學習心得和疑難點問題上傳至討論區(qū)，進行課前討論。網(wǎng)絡互動平臺自動批閱并對測試成績進行綜合分析得出結(jié)果，教師再根據(jù)課前預習、測試完成情況和分析結(jié)果了解學生的掌握情況并按個體差異進行分組，合理規(guī)劃課堂教學，有針對性地組織教學，實現(xiàn)因材施教。

2.課中導學

教師首先通過極速配對游戲讓學生快速找到對應的立體圖和三視圖，引起學生關(guān)注和興趣并引出新課題;接著，通過手機APP發(fā)起在線調(diào)研，綜合學生的疑難點，總結(jié)出想象形體是學生讀組合圖視圖時的最大障礙。可以看出，學生掌握讀圖步驟比較容易，但運用空間想象構(gòu)建出組合體形體困難較大。

教師利用手機APP發(fā)起在線互動，提出以下問題：軸承座組合體三視圖，有幾個組成部分;找出每個部分的特征線框;在視圖中分別找出這三個特征線框?qū)耐队熬€框;想象出軸承座每個組成部分的形體結(jié)構(gòu)和位置并描述出來。學生通過手機APP接收教師發(fā)出的問題，以問題為中心進行探究式學習，小組成員積極地探討學習，通過討論、探究、鼓勵、辯論、分享等手段互相合作，從而有效地解決教師提出的問題。教師利用PPT展示問題，學生分組搶答，得分高的小組進行獎勵。通過合作探究能進一步鞏固知識，并培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作能力和社會交往能力。

對比分析主、俯、左三個視圖，從特征視圖入手根據(jù)形體分析法以分線框的方式確定軸承座組合體由三部分組成，為學生理清組合體的結(jié)構(gòu)，學生在預習中暴露出來的問題可迎刃而解（如下頁圖1）。

3.課后鞏固提升

課后教師在網(wǎng)絡學習平臺、手機APP上傳知識點的微課、課后作業(yè)和在線測試，學生可以進行針對性的復習，并將完成的作業(yè)情況上傳，用于清除知識盲點、難點，鞏固本節(jié)知識;對于課后練習時遇到的問題，學生可以通過網(wǎng)絡學習平臺、手機APP及時向教師進行在線提問，教師應做到有問必答，有問即答;鼓勵學生積極利用中國大學MOOC等慕課平臺進行學習，慕課的學習不受時間、空間的限制，學生在課余時間就能進行學習，同時還能進行線上討論，接受課程考核（如圖2）;另外，教師還可以上傳相關(guān)行業(yè)熱點和產(chǎn)業(yè)信息，請行業(yè)、企業(yè)專家指導，為學生答疑解惑，幫助學生擴大知識面。

實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育的要求，根據(jù)學科特點合理運用信息化教學方法，能有效解決傳統(tǒng)教學模式下“教”與“學”的矛盾，能夠與傳統(tǒng)課堂教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補，彌補職校學生基礎差、主觀能動性缺乏和思維能力弱的缺點，把過去抽象難懂的問題變成形象直觀的表象，化難為簡，讓學生耳目一新，從而激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，進而充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強學習動力，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。學生掌握知識的同時，還能提高讀圖和繪圖能力，培養(yǎng)分析問題能力、解決問題能力、空間想象力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

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作者簡介：趙偉（1976.12—），浙江省諸暨市人，浙江省諸暨市職教中心機械專業(yè)教師。