移動教學平臺支撐信息技術翻轉教學

王甲云

在教育信息化1.0時代，各地教育機構大多建成了“人人通”平臺，平臺包含信息發布、視頻發布、交流研討、考試評價等模塊。為了充分發揮這些平臺的效用，實現《教育信息化2.0行動計劃》提出的持續推動信息技術與教育教學深度融合，筆者將“人人通”系統中的上述模塊組成一個移動教學平臺，融合移動教學平臺與翻轉課堂教學模式，開展項目化教學，有利于提高教學效率，培養學生的綜合能力，推動教育教學的變革與創新。

移動教學平臺支撐翻轉

學生學習通常包括“知識積累”和“知識內化”兩個階段。傳統的課堂教學，教師在課上講授知識（學生完成“知識積累”），課后布置作業（學生通過完成作業，實現“知識內化”），“知識積累”時一般只要“聽”“記”，“知識內化”則需要“思考”遇到的問題并及時“討論”，但做作業一般在家完成，身邊無同學、老師可討論。而“翻轉課堂”的教學模式，是將“知識積累”調整到課堂外，將“知識內化”轉移到課堂內，實現了教學課內、課外“翻轉”。這種模式在美國以及日本等教育發達國家已廣泛采用，在我國基礎教育階段的中小學課堂也進行了一些嘗試，但還應用不多，主要原因是“教”與“學”的條件不具備，無法翻轉。

筆者經探索研究，利用移動教學平臺可方便地實現教學的翻轉。課前教師將需要學生進行“知識積累”的內容，整理成文本、錄音、視頻，或制作成網頁、PPT、微課，上傳到移動教學平臺，讓學生進行自主學習，完成知識的積累。課上通過組織學生交流、討論、思辨實現知識內化。這樣就實現了移動教學平臺對翻轉課堂教學的有效支撐。

項目化學習理念引領翻轉

項目化學習（簡稱PBL）即提供一些關鍵素材構建一個環境，讓學生組建團隊，借助在此環境里解決問題的經歷來完成學習任務，通常以作品形式來展示項目成果。項目化學習的“項目”可以分解為一些需要解決的問題。依據英特爾未來教育的理念，框架問題的設計分三種類型，即內容問題、單元問題、基本問題。內容問題是基于學生已有經驗和知識，借助書本等工具就能回答的問題，是為達成知識與技能目標而設定，學生一般在課前完成，學習結果提交到平臺上。單元問題基于內容問題，是在解決了內容問題的基礎上，需交流研討才能正確作答的問題，旨在發展學生的高級思維能力，完成過程與方法目標，這類問題在課堂中通過小組協作完成。基本問題是直接指向學科核心的問題，目的是持續激發學生學習探究的興趣，此問題是為了實現由課內到課外的延伸，學以致用，完成情感態度與價值觀目標，這類問題在課后一段時間內完成。

平臺加平板實現翻轉

依托“人人通”系統生成的移動教學平臺加學生人手一臺電腦（平板、筆記本電腦等）構成教學的必備軟硬條件。

課前，教師依據建構主義、項目化學習、框架問題、翻轉課堂的教學理念精心進行教學設計，制作出學生課前、課中、課后學習所需資源，設計出需要學生解決的問題，然后上傳到教學平臺上。學生登錄平臺自主學習，利用平臺的交流研討、考試評價模塊，學生在網絡上回答教師設計的內容問題，分小組交流討論，并把自學探究成果上傳學習網站。教師可以隨時關注掌握每一個學生的學習情況，評價學生自學提交的成果。這樣有助于教師全面把握學情。

課中，教師利用平臺提供的學情監測數據功能，實時統計學生提交的各類數據，進行有針對的輔導。再組織學生分小組匯報交流，利用平臺呈現課前學習成果，交流討論單元問題，交流中可以多種形式實時呈現各類過程性數據和統計分析數據，如“彈幕”“搶答”“隨機抽取”“柱狀圖”“餅圖”等。利用平臺的評價模塊進行自評、互評，最后提出基本問題，供學生課后持續學習研討。這樣就實現了課堂的有效“翻轉”，完成了知識的內化。

多元評價體系助力翻轉

評價是教學過程中診治、校正、督促學習的有力保障，在翻轉課堂教學的全過程中顯得尤其重要。評價一般分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在教學之前要查明學習準備和不利因素。這在翻轉課堂教學的前置學習中要進行詳細設計。形成性評價是指在教學過程中實施的包括教師評價、學生自我評價和學生互評的教學評價。這在翻轉課堂教學的過程中要通過單元問題的回答逐步進行。終結性評價是指在教學結束時進行的教學評價。這在翻轉課堂教學中最終通過學生對所有問題的回答情況、組內合作情況、組間互評情況以及教師評價綜合得出全面評價。

可利用教學平臺中的評價功能，讓每一個學習者在平臺中的每一次學習都會獲得實時反饋，這些反饋都將促進更有效的教學。以《用計算機制作逐幀動畫》（見http：//tlw.hajyw.net）一課為例，前置學習階段，學生每看完一個視頻學習，系統就會自動增加一顆星，三顆星就升級為一個月亮，三個月亮就升級為一個太陽。再以《蟬》為例，“概括法布爾對蟬傾注了哪些感情”一題，各小組把答案上傳網站，寫出一種“感情”提交一次，每提交一次系統自動統計給學習小組加一顆星。除了在平臺系統中設置自動評價外，平臺還設置有學生自評、生生互評、教師評價等。

一套多元化的、完整的評價系統貫穿整個項目化學習始終，可在翻轉教學模式的全過程中起到激勵、督促學習，即時校治，最終達成全部教學目標的重要作用。

微課視頻資源服務翻轉

微課視頻是指圍繞某個結點問題、小知識點進行的碎片化的視頻講解。充分使用各類技術手段，微課視頻可以將抽象、枯燥的知識變得形象、生動。圍繞一個單元全部知識點的微課視頻資源，為翻轉課堂的實現提供了前置學習的保障。利用“人人通”系統平臺中的視頻資源功能，課前教師收集制作好全部微課，上傳到平臺，讓學生進行前置學習。也可把內容問題發給學生，讓學生自己收集資料，制作微課，上傳到平臺，供其他學生學習或學生自己在課中陳述學習成果。這樣既培養了學生的綜合能力，又形成了互幫互助、教學相長的良好環境。

在《用計算機制作逐幀動畫》一課中，教師圍繞本章節的教學目標，制作了多個微視頻，分為基礎組、提高組和拓展組，學生根據自己的知識儲備有選擇地學習，一個知識點如果觀看一遍沒有充分理解，可以多次觀看直到理解。基礎比較扎實的學生可直接進入提高組學習，學有余力還可以學習拓展組知識，這大大緩解了傳統課堂中“好學生吃不飽，學困生吃不了”的問題。在《蟬》一課中，初中學生對于課文中描述的蟬的地穴、幼蟲蛻皮、成蟲產卵等知識，學生幾乎沒有形象的感知。因此在課前學習部分，布置學生先讀文本，再到互聯網上查找《蟬的一生》視頻，讓學生剪輯其中的精彩片斷并加上文字說明上傳到系統平臺，再讀課文文字，理解就深刻多了，同時也積累了微課視頻資源，保障了翻轉課堂的實施。

通過初步的研究和實踐，筆者認為，依托“人人通”移動教學平臺支撐，進行翻轉課堂項目化的教學，有利于培養學生的創新創造能力，有利于全面提升師生的信息素養，有利于推動基礎教育階段的課程改革。