明確課程新要求，確立創設著力點

李維明

教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》（簡稱《方案》）及《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（簡稱《標準》）是在深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，特別是總結了2003版的實驗方案和標準的經驗及不足，充分借鑒了國際課程改革的優秀成果推出的既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件。其中，《方案》進一步明確了普通高中的教育定位，進一步優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設;《標準》凝煉了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，增強了指導性。

我們要實施普通高中信息技術新課程，首先必須明確新課程的新要求，學習它、理解它、吃透它，了解創設教學條件的重點、難點在什么地方，才能知道創設教學條件應該在什么地方著力，從而取得事半功倍的效果。

明確課程《方案》及《標準》提出的要求

課程《方案》及《標準》對于信息技術新課程的實施分別提出了哪些具體的要求？這是我們首先應該明確的問題。在這里我們討論的是信息技術學科“教學條件的創設”的“策略”，所以關注的要求主要是教學相關的部分，主要包括課程設置、課程結構、實驗室建設、教研培訓、學業考試、教學資源等內容。

第一，《方案》規定了課程設置的相關要求

學制與課時：普通高中學制為三年。每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。每周35課時，每課時按45分鐘計。18課時為1學分。

課程類別：普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程，由國家根據學生全面發展需要設置，所有學生必須全部修習。選擇性必修課程，由國家根據學生個性發展和升學考試需要設置。參加普通高等學校招生全國統一考試的學生，必須在本類課程規定范圍內選擇相關科目修習;其他學生結合興趣愛好，也必須選擇部分科目內容修習，以滿足畢業學分的要求。選修課程，由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習。

開設科目與學分：普通高中開設語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、技術（含信息技術和通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康科目和綜合實踐活動等國家課程，以及校本課程。其中，技術包括信息技術和通用技術，其必修內容分別按3學分設計模塊（如表1）。

科目安排：科目內容根據學科自身特點和學生學習需要設計。必修內容原則上按學期或學年設計，選擇性必修和選修內容原則上按模塊設計。模塊之間既相對獨立，又體現學科內在邏輯。模塊教學時間根據實際需要設定，一般為18課時的倍數。

第二，《標準》明確了課程結構及相關要求

課程結構：高中信息技術課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成（如下頁表2）。

必修課程：高中信息技術必修課程是全面提升高中學生信息素養的基礎，強調信息技術學科核心素養的培養，滲透學科基礎知識與技能，是每位高中學生必須修習的課程，是選擇性必修和選修課程學習的基礎。高中信息技術必修課程包括“數據與計算”和“信息系統與社會”兩個模塊。

選擇性必修課程：高中信息技術選擇性必修課程是根據學生升學需要、個性化發展而設計的，分為升學考試類課程和個性化發展類課程。選擇性必修課程旨在為學生將來進入高校繼續開展與信息技術相關方向的學習以及應用信息技術進行創新、創造提供條件。選擇性必修課程包括“數據與數據結構”“網絡基礎”“數據管理與分析”“人工智能初步”“三維設計與創意”“開源硬件項目設計”六個模塊。其中，“數據與數據結構”“網絡基礎”“數據管理與分析”三個模塊是為學生升學需要而設計的課程，三個模塊的內容相互并列;“人工智能初步”“三維設計與創意”“開源硬件項目設計”三個模塊是為學生個性化發展而設計的課程，學生可根據自身的發展需要進行選學。

選修課程：高中信息技術選修課程是為滿足學生的興趣愛好、學業發展、職業選擇而設計的自主選修課程，為學校開設信息技術校本課程預留空間。選修課程包括“算法初步”“移動應用設計”以及各高中自行開設的信息技術校本課程。

第三，《標準》提出了建立信息技術實驗室等基礎設施設備的相關要求

基礎設施設備：對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質基礎。普通高中學校要根據學生人數的多少、教學課時的需求，設立能滿足各模塊教學需要的信息技術教室和信息技術實驗室，配備數量合理、配置適當的計算機和相應的實驗設備，并配備滿足各模塊教學需要的軟件及網絡設施。有條件的地區及學?？梢詾殚_設移動應用課程、變革課堂教學方式和學生學習方式創造條件。

設立信息技術教室：普通高中學校首先要根據本校平行班的數量，設立信息技術教室。建議按照教育技術裝備要求，配足配齊計算機和相關網絡設施，努力保證每班上課時一人一臺計算機，并安裝能保證課程正常開展的軟件。

設立信息技術實驗室：同時，設立信息技術實驗室。實驗室應針對每個模塊單獨設立，著重滿足學生實踐操作的需求;除了考慮配備實驗用品之外，還應當考慮配備適當的工具和測試儀器，以保證實驗的水平和質量。在條件不足的學校，也應設立多個模塊共同使用的信息技術實驗室，便于教學的正常開展。

第四，《標準》提出了開展信息技術課程教學及教研培訓的相關要求

教學建議：信息技術教學是培養學生信息技術學科核心素養的基本途徑。教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑，把項目整合于課堂教學中，重構教學組織方式，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，引導學生在數字化學習的過程中，領悟數字化環境對個人發展的影響，養成終身學習的習慣。

教研培訓：隨著課程改革的深入，信息技術的課程理念及教學內容也發生了相應的變化，給地方和學校實施課程提出了新的挑戰。建議各地采取有效措施加強信息技術教師隊伍的建設，按課程要求配足信息技術專職教師，為課程開設提供基本的保障。同時，開展多樣化的教師培訓和教研活動，提高信息技術教師的教學能力。

教師培訓的重點：明確新課程的理念，讓教師明確學科課程蘊含的立德樹人價值，明確學科課程追求的學科核心素養內涵，為準確依據課程標準實施教學指明方向。明確課程標準所表述的內容及教學要求，讓教師了解課程標準的內容結構體系，明確教學要求，創新教學手段，彰顯先進的教學觀念及方法，使課程標準的教學要求得以有效實施。提高信息技術教師的知識和技能水平，讓一線教師了解當前信息技術科技發展的最新動向及趨勢，了解信息系統的基本原理和使用方法，掌握數據結構及算法求解的基本原理和編程實現，掌握數字化學習的基本路徑及常見方法。教師信息意識的增強、信息素養的提升，可以為課程標準的實施打下良好的基礎。加強教師的學科專業知識培訓，依據課程標準中涉及到的課程模塊，以培訓專項的方式加大信息技術教師本學科知識與技能的培訓力度，提高信息技術教師的學科專業水平。

第五，《標準》提出了設計信息技術課程學業考試的相關要求

學業水平合格性考試：高中信息技術課程學業水平合格性考試面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術學科基礎知識和基本技能掌握情況的標準參照考試。學業水平合格性考試應重視對學生知識、技能和問題解決能力的考查，注重理論聯系實際，注重信息技術和社會、經濟發展的聯系，注重信息技術知識和技能在生產、學習、生活等方面的廣泛應用，激發學生學習信息技術的興趣，促進學科核心素養目標的達成。學業水平合格性考試注重全面考查學生學習的廣度，強調考試的知識覆蓋面，應保證一定的考試時間和全面的考查內容。

根據學業水平合格性考試的性質和要求，學業水平合格性考試以必修課程兩個模塊為基礎，以信息技術學科核心素養水平1為目標來制訂評價方案。評價標準應依據學業質量水平，結合當地學生的學習情況制定。

為了全面評價學生的學業水平，應創設多種評價方式，如紙筆測試、上機測試、過程性學習評價等，多途徑采集學生準確的學習信息。如果采用大規模統一考試，則建議采用上機測試的形式，注重考核學生的實踐能力和應用能力。

學業水平等級性考試：學業水平等級性考試主要用于學生升學，即為高校入學提供依據。學業水平等級性考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。學業水平等級性考試在考查知識與技能的同時，還要注重考查能力，把對能力的考核放在首要位置。盡量采用能測試學生問題解決和實踐能力的形式，如紙筆測試與上機測試相結合的方式。

根據高中信息技術課程學業水平等級性考試的性質和要求，考核內容建議以必修課程模塊和選擇性必修課程中的“數據與數據結構”“網絡基礎”“數據管理與分析”三個模塊為基礎，選擇既能體現信息技術學科核心素養、又能為高校培養人才打下基礎的內容。制定評價標準時，應依據相應的學業質量水平，結合當地教學的實際情況合理設計。

第六，《標準》提出了建設信息技術課程教學資源的相關要求

關于教學資源：信息技術課程教學資源主要包括教師教學材料、學生學習材料和教與學的環境等與教師教學、學生學習密切相關的資源。這些資源是課程實施必不可少的素材，直接關乎信息技術教學的質量，應當給予足夠的重視。

教學資源的建設：信息技術課程教學資源的建設，應以數字化的教學資源建設為重點。建議各地依托本地教育行政部門設立的教育資源應用平臺，結合信息技術課程的特點，建設適應教學需要的教學資源，提供給本地區信息技術教師教學使用。特別倡導普通高中學校在校本教研的基礎上，積極鼓勵教師使用信息化教學手段、應用數字化教學資源，并在使用的過程中銳意創新，改進和完善數字化教學資源，豐富適合本學科教學的一線經驗，為課程實施提供鮮活的素材。教研機構要在教學資源建設中發揮引領導向作用，把握資源建設的正確方向，使之有效地支持教學、服務教學，提高資源的利用水平，促進教師發展，提升教學質量。

針對重點難點問題，確立創設著力點

課程《方案》及《標準》對于信息技術新課程的實施分別提出了許多具體的要求，信息技術學科“教學條件的創設”的“策略”就是怎么去落實這些要求，著力解決影響課程實施的重點、難點問題，以推進新課程的正常實施。

1.正確處理信息技術課程設置中的“2+2=3”的問題

在《方案》中，技術（包括信息技術和通用技術）必修學分為3學分，而在《標準》中設計的必修1和必修2模塊分別為2學分。這就出現了必修模塊內容2+2=4學分，而必修學分要求只有3學分的情況，這就是信息技術課程設置中的“2+2=3”的問題。同時，據目前了解的情況，即將出版的幾套信息技術新教材都是按必修1和必修2模塊獨立成冊，每一本書的內容包含了2個學分的全部內容。這樣一來問題就出現了：4學分的內容只須學習其中的3學分，怎么取舍？學業考試3學分足夠，該考哪些內容？

簡單的處理方法是：必修1全學，必修2只學一半。這樣處理雖沒依據，卻也好操作：第一學期一本書，第二學期半本書，簡單。但這樣處理存在兩個問題：一是第二本書內容的取舍問題，二是必修模塊1和必修模塊2學習內容的完整問題。具體來說，模塊2有三個部分的內容——“信息社會特征”“信息系統組成與應用”和“信息安全與信息社會責任”，樣樣都必需，如何取舍？再說，舍去任何一部分，學習內容都不能完整。

有沒有其他處理方式？當然有。我們知道，必修模塊1中有“數據與信息”“數據處理與應用”“算法與程序實現”及“感受人工智能”四個部分，其中“算法與程序實現”與其他部分有所不同，是操作性比較強的內容，且是進一步學習算法與數據結構的基礎，所以教學所花費的時間精力，特別是給學生實踐、消化、掌握需要的時間也會多一些。反觀必修模塊2的內容，對學生來說生活中了解相對更多，上手相對更容易。由此想到能否考慮將兩個模塊來個大組合，把“信息社會特征”“信息系統組成與應用”“信息安全與信息社會責任”“數據與信息”“數據處理與應用”和“感受人工智能”這些操作較少的內容放在一個學期內學習，每周安排2學時;而將“算法與程序實現”放在另一個學期學習，每周安排1學時，以便學生有更多感受、體會、消化的時間，以取得更好的學習效果。同樣是三個學分的課時，得到了4學分的效果，何樂而不為！

如果再考慮長遠一些，還可以將必修模塊1中的“算法與程序實現”與選擇性必修模塊1“數據與數據結構”中的“數據及其價值”“數據結構”和“數據結構應用”三部分內容結合起來學習，每周安排2～3課時，一學期完成，所學內容從基礎到提高，數據、結構、編程一脈相承、融會貫通。這對于有更多打算的學生來說，提高了學習效益，豈不美哉。

總之，信息技術課程設置中的“2+2=3”的問題可以有多種解決的辦法，只要符合自身實際，就可以收到良好的效果。

2.積極推動信息技術實驗室的建設

信息技術學科是一門實驗學科，它的創立和發展都離不開信息技術的操作與實驗。在普通高中如何才能做到“設立能滿足各模塊教學需要的信息技術教室和信息技術實驗室”，非常值得研究，更值得大家積極去努力推動。

這里提到的“信息技術教室”，就是學校通常配置的“網絡教室”，即可以上網的計算機室，是各個學科都可以使用的公共教室。在這里學生可以進行獲取、處理簡單的信息的操作，解決各學科上網的問題。

而“信息技術實驗室”的功能卻遠不止這些，它必須滿足各模塊的實驗需要。《課標》要求的必修及選擇性必修模塊一共有8個，由于各地學校的基礎條件及教學需求有所不同，所以配備的策略也會不同。

最“豪華”的配置是每個模塊設立一個專用實驗室，并針對本模塊的教學需求裝備設施設備，開展信息技術實驗。按此思路，針對具體模塊的實驗室主要功能及基本配置的設想如下：

（1）數據與計算實驗室：提供數據采集、數據編碼、數據分析和可視化表達、體驗數字化學習、算法及編程實踐等方面實驗條件。主要配備數據采集、分析、處理設備，算法及編程教學實踐環境等。

（2）信息系統與社會實驗室：提供小型無線網絡組建，小型信息系統搭建，小型物聯網應用等方面實驗條件。主要配備典型的信息系統、無線網絡、物聯網實驗平臺及設施設備等教學實踐環境。

（3）數據與數據結構實驗室：提供運用數據結構組織、存儲數據，算法編程實現、解決問題等方面實驗。主要配備數據結構、算法及編程教學實踐環境等。

（4）網絡基礎實驗室：提供基本的網絡設備和器材，讓學生經歷從硬件連接到網絡配置的全過程，在具體的聯網過程中掌握相關參數的設置方法。設置一些聯網中常見的故障，包括硬件連接故障、網絡連接的錯誤配置等，引導學生從分析問題入手，判斷故障原因，探索解決故障的方法。

（5）數據管理與分析實驗室：提供能按照特定數據管理的需求，使用數據庫管理系統建立關系數據庫，會選用恰當的策略與方法，對數據進行管理等方面實驗條件。提取數據，能正確選用數據分析方法和工具分析并解釋數據。主要配備數據庫管理系統和數據分析軟件及設施設備等教學實踐環境。

（6）人工智能初步實驗室：提供典型的智能系統，實現簡單的人工智能應用模塊的搭建，環境、參數及自然交互方式的配置等方面實驗。主要配備開源人工智能應用平臺及教學實踐環境等。

（7）三維設計與創意實驗室：提供三維圖形和動畫設計、三維作品發布等方面實驗條件。主要配備三維圖形處理軟件、三維打印機等教學實踐環境。

（8）開源硬件項目設計實驗室：提供利用開源硬件及相關資料，體驗作品的創意、設計、制作、測試、運行等方面實驗。主要配備聯網的計算機外，還應根據項目的特征與實施需要，配置開源硬件、設計工具、組裝工具、測試測量工具與儀器及教學實踐環境等。

除了這種“一對一”的“豪華”配置，還可以考慮以模塊內容的相關性，組合設立信息技術實驗室。比如，對于必修模塊1和選擇性必修模塊1，其內容十分相關，而且兩個模塊學習的時間也不盡相同，則可將它們合并為“數據及結構-算法及編程實驗室”，以充分利用實驗室資源。總之，各?？梢愿鶕镜亟虒W實際，因地制宜，創設適合本地教學的、彰顯學校特色的信息技術實驗室，為新課標的實施創造適宜的條件。

3.科學設計信息技術課程學業考試

新課標的一個基調就是提升學生的核心素養，提倡的教學方法是項目學習法。在這樣的背景下，如何設計學業水平合格性考試，使之既能較好地體現項目教學的成果，又能反映核心素養的提升？

首先需要解決的問題就是考試的形式問題。雖然人們常說內容決定形式，但信息技術學業考試的形式往往會制約考試的內容，所以有必要在此加以討論。

網考：之前的信息技術學業水平考試，不少省區采用了互聯網上聯網考試的形式。網考的優勢是考試組織成本低、閱卷及成績統計及時方便，同時又能較好地反映學生對計算機的操作水平。缺點是由于學校計算機數量的限制，每次考試需要分成若干批參加考試，整體考試時間不能統一;另外，為了避免各批次考生相互串題，考試試卷為計算機自動組卷，自動生成，題目的一致性不是很好，難以實現考試公平。

紙考：所有的考生統一使用一份紙質試卷，在統一的時間內考試。這樣的形式優勢是可以實現全體考生一次考完，相對容易實現考試公平。缺點是由于題面的限制，所選題目必須是文字圖表能表達的內容，操作也只能紙上談兵，不能很好地體現信息技術學科的實踐性，且閱卷及成績統計也費力費時。

說到這里，諸君是否想到了信息技術學科的性質：實驗學科。理化生不也是實驗學科嗎，它們的考試可以進入“最公平”的高考，信息技術學科正好借鑒一下：采用“紙考+實驗操作”的形式，不就OK了嗎？

然后就是考試的內容選取。由于信息技術學科存在前述2+2=3的問題，所以考試內容的選取就需要有一定的靈活性。一種方法是各省統一規定考試內容，明確規定考試范圍;另一種方法是將必修1和必修2兩個模塊的內容全部列出，讓學生在試卷上根據自己學習的內容選擇答題。兩種方法各有優劣：前一種操作簡便，但剝奪了學生的選擇權，缺乏靈活性;后一種學生可以靈活選擇考試內容，但卻給命題、閱卷等操作層面帶來了不少的困難?？磥?，如何科學地設計信息技術課程學業考試，還真得考驗各方面的智慧。

以上討論了信息技術課程教學條件創設中的一些重點難點問題，初步確立創設著力點和一些設想。當然，信息技術課程教學條件創設中需要解決的問題遠不止這些，其中模塊教學、教研培訓等問題會在今后討論，這里只是開個頭，拋磚引玉而已。