淺談青少年時期的心理矛盾與正面教育

楊青青 張建華

【關鍵詞】 青少年時期;心理矛盾;正面教育

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0027—01

一、 青少年時期的心理矛盾

青少年時期的心理矛盾比較多，但是最主要的矛盾是什么，這方面的研究比較少。通常我們認為獨立性意識比較強，并且認識能力又比較薄弱，這是青少年時期主要的心理矛盾。心理活動主要分為認識活動以及意向活動，其中心理活動發展的重要內因就是這兩類活動的矛盾運動。這兩類活動通常在相對平衡、不平衡、相對平衡三者之間循環重復，每次循環都能夠讓青少年達到新的發展水平。在生活中，人們的每一項具體活動也是這樣，不同的發展階段也是如此。在不同的階段中，有的表現得比較平衡，有的表現為不平衡，而發展最迅速的時期其實就是不平衡狀態比較顯著的時期。青少年時期進入發展時，第二次加速期其實就是他們自身意向以及活動出現不平衡的時期，這表現了他們比較強烈的獨立性，但是他們自身的認識能力又比較薄弱，因而二者呈現出顯著不平衡的狀態。

在幼兒階段，孩子們第一次發現“我”這個獨立的個體，并且為了宣示自己的主體性，什么事都想“自己來”，就算跌倒了也要自己爬起來。在上幼兒園以及小學時候，他們又逐漸覺得自己還是離不開大人的幫助，漸漸又對家長養成了依賴。而青少年時期，他們對于自我的認識又上升到另一個階段，即這個“我”具有很強烈的社會性，這個階段的他們心比天高，但是力又不足。

二、青少年時期正面教育的策略

1. 介紹優秀學生的案例，激勵學生不斷進步。對于青少年來說，他們需要受到同齡人的鼓舞，帶動他們不斷進步。為此，學校可以針對性地開展全體師生的會議，將學生存在的問題提出與學生討論，并且對于教師存在的某些資產階級教育的行為進行批判。首先，讓教育者以身作則，通過實際行動來影響學生。在教育學生時，要堅持正面教育的原則，通過介紹學校優秀學生的事例鼓勵學生不斷進步。在全校會議結束之后，每個班級的教師也應該按照學校的要求給學生介紹班級的優秀學生。比如班級上的某位學生學習態度端正、學習認真，按時、保質、保量地完成教師布置的任務，積極參加學校的各項活動，每次期末都能評為班級的“三好學生”等等。為此，班級的學生也應該向這位同學學習，不斷讓自己變得更優秀，爭取能做個“三好學生”。與此同時，教師要定期舉行班級優秀學生表揚班會，給學生起到激勵性的作用，這樣有利于學生規范自身的行為，不斷進步。

2. 發現學生的閃光點，鼓勵學生發揚自身的優點。每個學生都有自己的閃光點，有的是外在的、明顯的，有的是不明顯的、潛在的，最重要的是教師要學會發現學生潛在的閃光點，只有發現學生沒有發展起來的優點，才能幫助學生不斷成長與進步。對于后進生而言，他們潛在的優點通常容易被忽略，并且教師以及學生更容易盯著他們的缺點，使得他們的自尊心漸漸受挫，最終成為難以管教的學生。其實教師一旦發現他們的閃光點，并且鼓勵全部學生發揚自身的優點，就能提高他們的整體素質。

3. 要求學生學會表現自己，在表現中對學生進行正面教育。從青少年時期開始，他們的社會獨立性就迅速發展，并且不斷增強。他們在各個場所都需要得到表現，比如在家庭、班級、學校甚至是任何領域都想表現自己，取得別人的認可，但是由于這個時期，他們的獨立性意識與認識能力存在較大的差距，使得他們雖然渴望得到表現，但是又不善于表現自己，因此，在活動中表現出比較盲目和冒失等。再加上他們對自己的定位偏高，容易給人炫耀的感覺。因此，教師可以針對學生這一時期的特點，要求學生大膽地表現自己，給他們更多表現的機會，在學生表現的過程中對學生進行正面教育。比如，有的學生在課堂上總喜歡回答教師的問題，但是回答的問題總是不對，為此，就可以對學生在課堂上積極回答教師的問題進行肯定，然后引導學生認真學習，爭取下次能夠正確回答教師的問題。總得來說就是要求教師要尊重學生，讓他們公開表現，并且在他們表現的過程中進行正面教育。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《正面管教在小學心理健康教育實踐中的案件研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2231）

編輯：郭裕嘉