責任教育：樹立職校精神坐標

王金朝 王永軍

培養什么人以及如何培養人，是中等職業教育面臨的首要問題。要解決好這個根本問題，職業教育就必須順應時代發展、符合人的全面發展要求;就必須完成三項任務：為學生的終身發展打基礎，為學生的繼續深造打底子，為學生的就業創業做準備;就必須遵循現代教育的理念：育人為本、德育為先。

我們認為，真正的人才標準應該是“品德、知識、能力、業績”四位一體?；诖耍疥幙h職業教育中心通過長期實踐探索，為“培養什么樣的人”確定了三個基本內容：過硬的專業技術技能、良好的職業素養、強烈的社會責任感。這也是學生適應未來崗位的全能要素。近年來，平陰縣職業教育中心圍繞“責任在心”核心文化理念，大力實施“基于全崗能力的四維德育”模式，取得了顯著成效?！叭珝彙奔椿诠ぷ鲘徫恍枨蟮娜磕芰Α！八木S”，即常規德育、責任課程、學生社團、主題活動。具體而言，就是學校通過常規德育，培養學生的良好行為習慣;通過責任課程，培養學生責任意識;通過社團活動，拓展學生綜合素養;通過主題活動，內化學生道德意識，達到培養“全崗”人才的目標。

一、做法與過程

平陰縣職業教育中心的核心德育理念是“責任在心”，其構建途徑是學校德育建設與教育科研一體鏈接。之所以選擇“責任”作為學校德育建設的核心要素，主要基于以下幾個方面的考量：一是從學校整合的特質來看，其顯性的因素是人、財、物的統一調配，更深層次的因素則是辦學理念和德育的整合。而責任意識，有助于全校師生統一思想和行動，各負其責，各盡其職，形成向心力。二是從中職學校培養目標來看，學校主要擔負著為國家和社會輸送一線產業工人的任務，其培養的學生有無社會責任感，有沒有擔當精神，事關國家的前途和社會發展。三是一所新建職業學校要想發展壯大，就必須打造自己的品牌和特色。經過全方位的研討和論證，學校提出以“責任在心”作為核心價值理念，并決定多維度、全方位構建學校責任德育，打造富有濃郁地方特色和職教精神的品牌學校。

我們首先對“責任在心”進行了闡釋?！柏熑螣o處不在，責任重于泰山。平陰縣職業教育中心永遠是一個負責任的學校：為學生修技成才負責，為教師成長發展負責，為社會文明進步負責。學校每個人都應是負責任的一員：為國家興亡立責，為經濟繁榮擔責，為學校發展盡責，為家庭幸福負責，為人人進步履責。修技在手成就未來，責任在心提升境界?！?在此基礎上，學校進一步明確“三風一訓”，初步形成平陰職教人的核心價值觀體系。其次，遵循“理念先行”的原則，我們花大力氣對責任德育建構進行了頂層設計，從理念、環境、制度、活動、課程等五個維度逐步展開，以期實現理念深入人心，環境富有特色，制度更具規范，活動自成體系，課程校本化的預期。但我們在具體實踐中卻發現存在諸多制約因素：一是缺乏有效的團隊認同作為前提。執行與管理的前奏是團隊認同。有效解決全校師生對責任理念的認知和趨同，調動團隊成員踐行責任精神的積極性和主動性，是我們面臨的主要課題。二是構建體系過于龐大，操作難度較大。整體構建涉及學校運行的方方面面，有時難免出現顧此失彼的現象，德育細節的落實與預期相比存在誤差。三是缺乏管理與執行人才。德育建設是項系統工程，對管理者、執行者的要求較高，提思路、搞策劃、抓落實，都需要具備相當能力水平的人才。而這正是我們的短板所在。

面對困境圖破壁，我們一直積極探索有效解決方案。2010年，我們加入了由北京青年政治學院劉世保教授主持的教育部重點課題“增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究”。在選擇課題研究方向上，我們最終定位為“中職學校責任教育課程實踐模式研究”，將德育建設聚焦于課堂，解決了德育建設“主陣地”的問題。之所以選擇這樣一個方向，是基于以下幾點認識：一是立足于職業教育的培養定位。職業學校課程體系比較繁雜，但具有同向性特點，即培養富有責任意識的企業一線技工，這就要求整合德育課程、專業課程、校本課程，將責任教育貫穿于各類課程和課型之中。二是課堂在學校教育中的核心地位。學校德育建設的原點在課堂，基點在課堂，課堂必須承載學校德育元素，成為德育建設的主陣地。三是德育構建中師生互動的重要性。課堂是師生共同建構和互動的時空元素，而學校德育的建構離不開師生的互動和應和，將學校德育置于師生的交流、互動環節，才有可植入、能創造、可持續的動力和源泉。

經過長時間的探索實踐，我們形成了“四課并驅、三元導控”的責任教育課程模式。“四課并驅”，即整合四種課型，關注學生成長的每一個細節，為學生未來職業生涯奠基：德育課及專業基礎課——充分挖掘教材知識系統中的責任元素，從不同層次、形式、領域、角度進行歸納提升，在其中滲透責任教育;專業及實訓操作課——在實訓課堂上融入對學生崗位責任、職業認知、操作規范和崗位安全的教育;人文素質課程——整合“人文教育特色課”“綜合素質拓展課”“就業指導課”三門課程，強化責任教育;校長大講堂——從人文關懷的角度，以更高、更全面的視角關注學生成長，引領責任教育向縱深拓展?！叭獙Э亍保礃嫿ㄘ熑谓逃n堂評價體系。從教學管理的角度出發，在實施過程中對教學目標、教學手段、教學評價進行“三元導控”，目標導控注重自律性，手段導控注重針對性，評價導控注重激勵性，以保障責任教育有序、有效進行。

目前，該項課題已經順利結題并結集出版系列校本教材——《責任教育（人文篇）》《綜合素質拓展訓練課程（體驗篇）》《責任在心（理念篇）》《責任突圍（實踐篇）》等。劉世保教授高度評價了我們的研究與探索，認為它填補了責任教育在中職學段的研究空白和責任教育研究方向、方式的空白。

二、成效與反響

德育是精神，是一所學校前行的不滅之燈;科研是火種和燃料，為德育提供動力和支撐。兩者鏈接，方能彰顯強大的張力和效應。實施責任德育建設，一方面，實現了我校以責任為底蘊的學校德育轉型，另一方面，教育科研作為一種管理思想、實施策略、運作方式和操作行為，使學校核心理念得以拓展和延伸。

（一）“責任在心”德育理念深入人心

師生對責任的認識更加清晰：辦好管好學校是學校管理者的責任，教好、教會學生是每一位教職工的責任，學會、用好知識技能是每一名職教學子的責任。2010年，學校被確定為全國重點中等職業學校; 2014年，學校成為首批國家級中等職業教育改革和發展示范學校。爭當“十佳責任”團隊和個人成為全校上下共同的精神追求。學校也多次應邀參加全國和諧德育年會、人文教育年會和責任教育論壇，責任科研和德育建設的成果在全國各級講壇上交流展示，受到專家和社會各界的好評。

（二）形成一支素質全面的職教團隊

學校教師通過責任德育建設，在執教理念、責任情懷、教學素養等方面得到了明顯提升，涌現出一大批師德高尚、技能精湛的優秀教師。學校1人被評為全國責任教育專家，2人被評為全國責任教育先進工作者，10人被評為全國責任教育優秀教師，1名教師榮獲山東省優秀教師，1名教師獲得“山東省教學能手”榮譽稱號。專業教師隊伍素質不斷提升，有83人獲得技師證書，50多人次獲各級教學類獎勵。其中，2名教師獲得全國教學說課比賽一等獎，7名教師在全國行業比武中獲獎，20余名教師在濟南市技能大賽中獲獎，100多名教師在市級以上教育雜志或報紙上發表論文。

（三）構建了校本特色責任課程體系

學校構建了“四課并驅、三元導控”的課程模式，推出了一批課程研究成果，形成了內容豐富、結構嚴謹、理論科學的責任教育課程體系，出版了一套貼近中職教育實際的校本教材。

（四）培養了一大批素質高、技能強的責任公民

責任教育實踐和責任德育建設的最大受益者是學生。學校連續6年組織參加全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽，每年都榮獲“優秀組織獎”。先后有26件作品獲得一等獎，72件作品獲得二等獎，63件作品獲得三等獎，47件作品獲得優秀獎，在全省同類學校中名列前茅。在各級職業技能大賽中，先后有近150人次獲大獎，其中獲全國一等獎1項，三等獎4項。涉外護理專業30多名學生在英國、澳大利亞、新西蘭等10余個國家學習就業。學校連續4年組織全縣優秀中職生報告會，報告團成員50余人到全縣初中學校作事跡報告。他們的報告中有一個共同的關鍵詞：責任。學校畢業生受到用人單位一致好評，還涌現出一批自主創業典型，其中，數控專業畢業生賈麗元自主創業成為濟南合創天成機械加工有限公司經理，被團中央推選參加2014年4月全國中職學校優秀畢業生校園巡回分享團，用自身的成長經歷激勵著更多中職學子奮發圖強。

（責編? 王鵬飛）