李庚南與“自學·議論·引導”教學流派

孫志剛

李庾南，南通市啟秀中學數學教師、江蘇省中學數學特級教師、江蘇省首批名師、第二屆蘇步青數學教育獎獲得者、全國教育系統勞動模范，享受國務院特殊津貼。1957年參加工作以來，連續擔任教學工作和班主任工作超過60年。上世紀70年代末以來，主持開展8輪初中數學教改實驗，提出“自學·議論·引導”教學法，在教育界產生了廣泛影響。“自學·議論·引導”教學理論包括四條基本原理：以學定教、情智相生、活動致知、最近發展。四個操作要義：緊扣核心知識，促成“知識生產”;根據變化情境，融通多種策略;激活思維能量，優化學習品質;瞄準學力發展，奠基和諧人格。這些理念與新課程主動學習、合作學習、探究學習的精神相吻合，是對新課程精神和理論的實踐。從其“學法三結合、學材再建構、學程重生成”的十五字“三學”教學思想等主張來分析，李庾南老師的“自學·議論·引導” 教學流派，當屬建構主義學習理論的范疇。

“自學·議論·引導”教學模式產生巨大影響力的根源，在于其繼承傳統基礎上形成的理論，反映和順應了時代發展的潮流，有效地促進了學生的長足發展。歷史上，教學模式理論依據的演變大致經過了以下幾個流派：一是行為主義學習理論，以巴甫洛夫條件反射理論和斯金納操作刺激反應學說為代表，其教學模式最有影響的是“程序教學法”。二是人本主義學習理論，主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為實現目標進行的創造是人行為的決定因素。將學習分為無意義學習與意義學習兩大類，意義學習是一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心投入其中的學習。三是認知主義學習理論，認為學習在于內部認知的變化。比較有影響的，有“發現法”教學模式和“先行組織者”教學策略;四是建構主義學習理論，廣泛吸收行為主義學習理論精髓和人本主義學生中心的教學思想，繼承和發展了傳統的認知學派理論。當前，隨著信息技術的飛速發展，使建構主義學習理論在世界范圍的影響力不斷加強。

建國以來，我國有影響的教學流派和教學模式，以數學學科為例，主要有：1.上海育才中學段力佩 “讀讀、議議、練練、講講、讀讀”八字教學法，基本點在于把教學的重點放在學習上，使學生學得主動，學得生動活潑。2.遼寧盤錦魏書生 “定向、自學、討論、答題、自測、日結”六步教學法，其中不乏“程序教學”的影子。3.華東師大顧泠沅上海青浦教改實驗，以其理論和實踐的杰出成就，在國際數學教育界產生一定影響力。其教學措施有四條：激發興趣，處理教材，改進方法，效果反饋。教學原理亦有四條：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。教學步驟有六步：誘導——嘗試——概括——變式——回授——調節。4.中科院心理研究所盧仲衡 “自學輔導教學法”。根據我國校情、學情，反思班級授課制、個別化教學、程序教學思想，以學生為主體進行自學，具體要求體現為“啟、讀、練、知、結”五步自學輔導課堂教學。5.湖北大學黎世法“異步教學法”。以學生為核心，使每一個學生得到全面而有個性的發展，在教學中形成一種個性化的課程學習計劃，以每一個學生為本，滿足不同學生的發展需要，使每一個學生都有所發展。6.陜西師大張熊飛 “誘思探究學科教學論”。以“學習”為邏輯起點，篩選“教與學”“認識與情意”“知識與人格”三對基本范疇，揭示教學職能、教學機制、教學價值三大本質屬性，構成辯證邏輯，發揮教學職能，啟動教學機制，實現教學價值。以上模式和流派，以自己突出的成績，在一定時期、一定地域，為基礎教育課堂教學發展做出了貢獻。

首都師大王尚志 “單元（主題）教學設計”教研活動，主張“高觀點、整體性”，立足數學教師核心素養，提高學生能力，以建構主義和深度學習理論為指導，在北京、蘭州、廣西等地推廣實施，取得積極成效。其特點是總體把握教材、教學和課程，超越一招一式的教學技巧，是傳統教學模式思維的更新。

蘭州市教育局2016年引進“自學·議論·引導”教學法，由蘭州49中牽頭，2017年確定25所學校開展實驗;2018年全市所有初中校推開。在李庾南老師和專家指導下，經過三年探索實踐，取得了良好效果。我們衷心祝愿“自學·議論·引導”教學在廣大教師共同努力下，理論再邁新臺階，實踐再取新成果，為蘭州教育發展做出更大貢獻！

編輯：謝穎麗