文獻教學法在藥理學全英教學中的探索與應用

覃斐章 周燕 梁秋云 劉林 陳兆霓 黃媛恒 秦秋華

摘要：文獻教學法是一種適用于醫學基礎課程教學的創新性的教學模式，通過探討文獻教學模式在藥理學全英教學中實施步驟，分析文獻教學模式在藥理學教學中的應用優點、注意事項及對策，發現文獻教學模式在藥理學教學中的應用可以獲得良好的教學效果，對提高教學質量具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：藥理學;文獻閱讀法;全英教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0191-02

藥理學是高校本科臨床醫學專業、藥學專業、護理專業、預防檢驗專業的一門必修課程，是由基礎向臨床過渡的橋梁學科。藥理學學科有其自身特點，藥理學講授的重點知識、藥物的作用機制及臨床應用，都是基于經典的實驗結果和多年的臨床用藥經驗，多以文獻或是資料等方式得以保存。通過文獻查閱或是網絡資源的檢索，我們可以尋找到藥物研究、開發和應用的軌跡。在藥理學臨床應用和不良反應的講授中，經常會涉及病例，而文獻是獲取病例的一個有效途徑。此外，很多文獻反映了最新的科學技術和學科前沿，通過學習，我們可以更新知識，了解學科發展。教師可以根據課程內容的需要，搜索合適的文獻，作為學生學習和討論的資源。學生也可以自己查閱文獻，學習他們感興趣的知識點，適當地擴展課堂內容。我們傳統的教學方法是把知識點逐條展現給學生，并就重點知識進行講解。學生容易遺忘，有些知識點理解得不夠透徹。引入文獻教學法，學生通過閱讀和討論與教學內容相關的文獻，對深入地理解和應用知識十分有益。

留學生思維活躍，課堂發言積極。在留學生的教學效果反饋調查中，希望我們多以小組討論，匯報答疑等形式授課，并多提供參考資料。把文獻引入留學生的討論教學中是一種有益的嘗試。文獻教學法的教學目標明確，學生主體性強，能夠有效地傳授專業知識。同時，把文獻閱讀更早地介紹給學生，有利于學生用科學的思維和眼光來學習醫學知識。

一、文獻教學法的實施步驟

（一）精心篩選文獻

文獻教學法實施的先決條件是要有好的參考文獻。我們一般選取以下幾種類型的文獻供學生學習：（1）難易適中，能涵蓋大部分的知識點，設計科學合理，與臨床聯系緊密的文獻。這種文獻與日常生活息息相關，能夠解決未來臨床工作面臨的實際問題，可以激發學生的學習熱情，很受學生歡迎。（2）經典的文獻，如介紹青霉素發現歷史和乙酰膽堿作用的文獻，有助于學生理解代表性藥物的藥理作用。（3）前沿文獻，追蹤了本學科最新的科學研究成果，提供了新思路和新方法。文獻的數量不宜過多，2—3篇即可，篇幅太長、專業性過強、實驗方法太復雜的文獻不適宜做課堂討論。

（二）提供閱讀提綱，積極開展課堂討論

教師在課前詳細介紹文獻教學法的實施流程。學生根據教師提供的文獻閱讀提綱和思考題，進行自學和小組討論，以及回答問題，并根據知識點制作課件。課堂上以小組為單位做匯報，其他同學補充或糾正。匯報完成后，學生可以自由提問及討論。教師要注意觀察學生的表現，控制匯報的時間，把握討論的節奏。如果學生對問題理解有偏差，討論不全面，教師只需要糾正不正確、不全面的地方即可。同時要調動學生的思維，鼓勵全體同學都參與，并引導討論逐漸深入。最后由教師做總結，一是點評學生在課堂上的表現，二是將學生疑惑的地方和難點進一步講解，三是教學內容的小結，幫助學生理解與記憶。

（三）總結反饋，建立資源庫

文獻討論課結束后，為了更好的了解學生的學習效果，設計一些教學意見反饋表請學生填寫，并召開留學生座談會，收集留學生的意見，不斷提高教學水平。每次討論課使用的文獻、學生的閱讀筆記，匯報的幻燈片，課堂討論記錄及反饋表都應該保存下來，教師定期梳理，進行適當的總結。經過一段時間積累，教師可以選擇的文獻會逐漸豐富起來。被教學實踐證明有良好教學效果，學生可以學到某方面知識的文獻可以歸入資源庫，為今后的課程建設打下良好的基礎，完整有序的資料也可以供更多的教師、學生去借鑒學習。

二、文獻教學法的優點

（一）激發學生的學習興趣

藥理學這門課程知識點繁多、信息量大，單純進行書本知識的講授容易導致學生對課程學習缺乏興趣。文獻閱讀法的優勢在于把理論知識的學習融于文獻當中，或者是動物實驗現象的觀察，或是臨床的病例，或者是某些問題的思考，課本的知識不單單是一些結論性的知識，在文獻中你可以看到它們靈活的運用。與教學內容契合，緊密聯系臨床的文獻容易引起學生的學習興趣和探知欲望。在教學過程中穿插文獻有助于鞏固理論知識、訓練臨床思維、提升創新性思維、提高學習興趣和學習效率。

（二）促使學生由被動學習轉為主動學習

傳統教學法是以教師為中心，教師主講，學生被動地接受知識。基于文獻的討論教學法，要求學生圍繞問題主動查閱資料，獨立思考，在與學生和教師的討論交流當中不斷探索問題的答案，提煉出有效的信息，并逐步解答疑問。課堂討論和回答問題不但增強了學生的口頭表達能力和合作意識，還使學生由被動學習轉為主動學習，由依賴教師轉為主動攻克重難點，由接受式學習轉為發現式學習，使學生不斷挖掘自身的學習潛力，培養處理信息和終身自學的能力。

（三）提高教師的專業水平

全英教學要求教師上課前充分備課，做好教學設計，并選擇合適的文獻作為教學資料，對文獻進行消化理解并把涉及的知識點恰如其分地融入教學過程中去。另一方面，教師要能充分調動學生學習的積極性，有效地組織討論及引導和啟發學生進行分析和思考。此外，還要盡可能了解本學科國內外的新進展，加強交叉學科相關知識的學習和研究，才能更好地在討論中解決學生提出的問題。教師不但要掌握專業知識，能流利地運用英文與留學生交流，還要有一定的科研經驗，對提高教師的專業水平十分有益。

三、文獻教學法的注意事項

（一）傳統教材與文獻學習相結合

傳統教學法是教師根據教學大綱和教學目標，完整地、系統地介紹學科知識，學習的內容多為經典的結論。而文獻記錄了科學研究的過程，如何提出問題、科學的思考并解決問題，為理論和實際相結合提供了案例，為學生知識的內化和遷移提供了參考。文獻學習可以把握學科發展動態，不必受限于傳統教材更新慢、知識相對陳舊、內容有限的影響。傳統教材與文獻學習相結合，有助于學生更深刻地理解并應用知識。

（二）需要準備充足的教學資源

新時期來華醫學留學生的藥理學學習還面臨很多挑戰。首先是師資配備的相對不足。對此，可以組建由專業知識豐富，英語水平較高的教師牽頭，有海外留學經歷或英語能力較強的中青年教師占較高比例的帶教隊伍。鼓勵青年教師多向高年資的授課教師學習，并每年提供機會供授課教師到國內外進行英語口語及教學方法的培訓，可較好緩解醫學留學生教師資源的不足。其次是需要教學單位準備充足的教學資源，在完善教學設備，充分利用現代化教學技術及輔助設施的準備方面投入較大。

（三）多元化方式評定學生成績

以往留學生藥理學的考核方式主要包括期末考試成績、課后作業、隨堂測驗及出勤率考查情況等。這種考核方式能反映學生的部分學習情況，但還可以進一步補充完善。我們將小組討論表現、匯報情況、文獻閱讀作業，以及教師與學生網上交流情況等都納入學生考評的范圍，更客觀地評定學生的學習情況。考查方式也可以更靈活多樣，如增加小報告、綜合病例分析、開放性試題等，將藥理知識運用于解決實際問題，使考試成為鞏固知識和評價學生綜合能力的一種手段。

綜上，利用專業文獻進行課堂教學豐富了多元化教學模式，是一種可行的、值得探索和應用的教學模式，該模式有利于培養學生的閱讀和思考能力、開拓思維、培養科研素質與能力，有助于實現留學生達到全球通用的醫學教育標準。但是，如何提高學生對文獻的興趣及教師駕馭文獻的能力等問題還需要更多的探索和實踐。

參考文獻：

[1]劉兵.文獻式教學法在《生態學》教學中的應用與實踐[J].家畜生態學報，2015，36（4）：93-96.

[2]李春祖.留學生教育助推地方高校教育國際化進程的初探[J].科技經濟導刊，2017，（29）：116-117.

Practice and Application of Academic Literature in the English Teaching of Pharmacology

QIN Fei-zhang1，ZHOU Yan1，LIANG Qiu-yun1，LIU Lin1，CHEN Zhao-ni1，HUANG Yuan-heng1，QIN Qiu-hua2

（1.Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China;

2.The Second Nanning Peoples Hospital，Nanning，Guangxi 530031，China）

Abstract：Academic literature is a kind of innovative teaching modes applicable to medical foundation course.This paper discussed the practical process of literature teaching model in pharmacology and analyzed the merits，matters of attention and countermeasures.Reform practice indicates that the new teaching model is feasible to achieve better teaching effects and improve teaching quality.

Key words：Pharmacology;academic literature;English teaching