“泛在學習”語境下翻轉課堂的設計與構建

彭薇 張如玉 渠暢

摘要：本研究將基于“泛在學習”導向語境下的翻轉課堂模式引入《資產評估學》的教學設計與教學實踐，通過倒置知識傳遞和知識內化的順序使多種學習活動交替、混合發揮作用，以達到提高教學質量，培養學生終身學習能力，同時也期望成為其他課程在教學模式改革中的實施范例。

關鍵詞：泛在學習;翻轉課堂

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0087-03

一、引言

“翻轉課堂”顧名思義即是把傳統的學習過程翻轉過來，通過倒置知識傳遞和知識內化的順序來提高資源利用效率，進而提升學習效果。隨著計算機的普及與多媒體教學的推廣，教學方式正在發生著很大的變革，尤其是移動終端的發展，教與學平臺的服務等，為翻轉課堂實現所有地點均是教育、課堂教學轉移到課外等提供了硬件支持。然而，伴隨著移動網聯技術的發展，知識的需求者在能夠廣泛汲取知識的同時，往往也會面臨大量的學習渠道與學習資源讓人無所是從的冏境。在這種背景下，泛在學習的情境感知應運而生。泛在學習是指在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在學習服務的學習過程。當前，泛在學習具備三個方面的基本特征：①泛在性。時間碎片化趨勢使零散時間的利用成為必須，學習像空氣和水一樣融入生活;②整合性。主要表現在學習環境（家庭、學校、社區）、學習工具（觸手可得的設備）、學習方式（正式與非正式、個別學習與整體學習）等多元多方向整合。③情境性。情境的動態變化要求能夠為學習者提供符合當前情境需求的資源，學習者亦能根據需要參與到不同情境當中。在泛在學習環境中，傳統教師角色弱化，學習者更在乎的是“情境問題的解決”而不是考試成績。泛在學習環境下的情境感知不僅是簡單地向學習者介紹學習資源，更重要地是向學習者提供包括學習內容、學習策略、學習活動等多元的基于不同情境的系統框架。

針對《資產評估學》教學過程中普遍存在的傳統課上教學模式單一、知識體系與實踐教學存在一定程度的脫節、缺乏實踐案例與實地調研環節、學生知識應用能力和創新能力不足等問題，運用“翻轉課堂”的混合學習模式，將面對面學習與網絡學習相結合，將過去需要教師講授的環節放置在課堂以外由學生先行準備，由教師在實踐評估案例的選擇上作出引導，將具體案例搜集的環節交由學生在課堂下完成。從評估案例的準備、評估案例的討論、評估案例的分析到最終評估價值的形成過程中，學生能夠全程參與，突破教學時間與教學空間的限制，提高了學習的主動性與實踐動手能力。

二、基于泛在學習的《資產評估學》翻轉課堂設計

1.翻轉課堂設計。翻轉課堂教學模式需要考慮在教學設計中哪些活動在課堂上做，哪一些可以在課下做，哪一些需要自己做，哪一些通過分組完成效果更好。具體地形成如圖1的構架：

2.泛在學習資源建設。多樣化的學習資源是泛在學習發生所必需的物質基礎。泛在學習環境下，隨時隨地都會有新的學習者加入，為滿足學習者的個性化需求，豐富的學習資源是其基本保障。基于此，在《資產評估學》課程泛在學習環境的構建過程中，主要做到以下幾個方面的工作：①提供豐富多樣的學習工具服務：在傳統的紙筆記錄工具的基礎上，更多鼓勵學生使用計算機與網絡設備。例如微信群、微信公眾號、論壇、博客、WIKI、MOOC、BBS、QQ以及校內網等社會化軟件和社交網站等多種學習工具與渠道。②建立種類繁多、及時更新的資源超市。具體地，將海量學習資源分成四個大類。分別是預設性學習資源、形成性學習資源、關聯性學習資源、泛化性學習資源。③建立客觀全面的成績評價體系。針對翻轉課堂涉及到學生的自主管理能力、資產評估案例分析的合作組織能力、語言表達能力、資產評估工具與軟件的操作能力等，學習活動的評價應尋求基于問題的、注重過程性的、促進學生終身學習能力形成的評價方式。

三、實施效果評估

為了觀察翻轉課堂教學模式的實施效果，本研究以傳統教學班為對照組，以翻轉課堂班為實驗組。經過18周教學，對兩組學生進行了理論課考核和實踐課考核。其中理論考核共三道題，分別為闡述資產評估活動的構成要素、對三種基本評估方法的釋義、闡述三種基本的評估方法的操作步驟。實踐課考核分為兩道操作題，分別是根據給出的房地產評估的案例設計三個以上的參照物、以成本法評估機器設備價值。

從表1.可以看出，五個部分的考核中實驗組的均值均高出對照值;從Z值看，以成本法評估機器設備兩組Z值達到3.92，表明兩組成績差異顯著;房產參照物選取的實踐考核中，Z值達到2.66，同樣非常顯著;而評估方法釋義與評估步驟部分的Z值均小于1.96，說明這兩部分的考核差異不顯著。

同時，為了進一步了解學生對于參與翻轉課堂的滿意度和學習效果，研究中圍繞以下幾個方面對本次授課學生做了問卷調查：學習能力提升的效果;課前進行自主學習的效果;課堂活動安排滿意度;課程考核是否合理;實踐能力提高效果。通過對五個方面的滿意度調查發現，評價“非常好”與“好”的學習者，所占比例達到了60%—80%。學習者認為翻轉課堂有利于自主學習能力的培養，課中采用的案例分析法、小組討論法等方式也有利于提高學習參與的積極性，有助于知識的深度掌握以及實踐能力的提升。同時，從學習者的學習情況反映及教學建議來看，在剛開始接觸翻轉教學時或多或少會有抵觸情緒，這種抵觸情緒主要來源于對這種新的方式還不太適應、課前自主學習花費的時間較多，小組討論存在較大爭議等。這些不適應需要通過至少3-5周的時間調適過來。總之，翻轉課堂的開展需要一個長期的過程。

四、結語

傳統課堂教學中，知識從產生知識的真實情景中剝離出來，被抽象為一些概念和理論。本研究將泛在學習的情境感知融入翻轉課堂的建設中，根據學習者的需求創設具有感情色彩的具體場景，解決在翻轉學習過程中可能存在的真實信息被過濾掉與海量信息迷航的問題。把翻轉課堂教學模式引入到《資產評估學》教學實踐中，是國內高等院校《資產評估學》課程建設的創新性實踐嘗試。通過重置知識傳遞的順序，使“學生—主體，教師—主導”得以真正實現。翻轉課堂的深入發展需要解決“為何而翻轉”、圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施“如何來翻轉”“怎樣評價翻轉的效果”等一系列問題，關鍵是要解決“為何而翻轉”的問題。基于“翻轉課堂”的混合學習模式引入《資產評估學》的教學設計與教學實踐，通過倒置知識傳遞和知識內化的順序使多種學習活動交替、混合發揮作用，以達到提高教學質量，培養學生協作交流能力、終身學習能力，構建新型的師生關系的目的，同時也期望成為其他課程在教學模式改革中的實施范例。

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The Construction of Flipped Classroom under "Ubiquitous Learning" Context

—Based on the Teaching Practice of "Asset Assessment"

PENG Wei，ZHANG Ru-gu，QU Chang

（Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519087，China）

Abstract：The flipped classroom model based on ubiquitous learning context is introduced into the teaching design of "Asset Assessment".Through inverting the transfer and internalization of knowledge，a variety of learning activities plays a mixed role.This is helpful to improve teaching quality and cultivate students' lifelong learning ability.At the same time，it is expected to become an example of other courses in the reform of teaching mode.

Key words：ubiquitous learning;flipped classroom