基于學生課程認可度視角下的“金課”建設研究
——以《會計原理》課程建設為例

■ 田雅娟 楊潔（天津財經大學珠江學院管理學院）

一、引言

要加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。10月18日,三部委聯合發文《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，教育部高等教育司司長吳巖明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。“金課”建設是對我國高等教學改革工作提出了明確要求，這對培養應用型人才的獨立學院的來說，金課建設更是必然趨勢。傳統高校財會專業的課程教學中無論是教師教,還是學生學,雙方的積極性都不高。但往往在進行教學改革中,很少從學生角度出發，考慮學生的意愿，而更多是以理論研究和教師、專家的意見為主,這樣未必取得理想效果。

筆者以我院財會專業基礎課程-《會計原理》的學生課程認可度調查為樣本，從學生思維的角度設計課程認可度調查表,結合影響“金課”建設的幾點因素，通過分析得出結論,采取相應的課程建設方案。《會計原理》是會計學科的入門課程，在第2學期開設的第一門專業課程，也是學習其他經濟管理類課程的必備知識，該課程既有特定的理論和方法體系，又具有較強的技術性和實踐性。

二、問卷分析

本次調查對象為在校本科學生,采用問卷式調查法,調查內容主要包括：課程內容與專業相關性、課程內容設置與時俱進，前瞻性程度、教學內容實用性，與就業聯系程度、教師在教學過程中能夠因材施教、教學方式多樣性，是否注重師生間互動、課堂教學調理清楚，能否激發學習興趣、教師語言組織表達能力、教師課堂教學氛圍、教師的人格魅力、教師課后師生互動、對學生能力提升、課程總體滿意度等。

圖1 問卷分析

共發出問卷600份,收回有效問卷520份，有效率87%。其中會計學專業300份占58%；財務管理專業150份占29%；審計學專業70份13%。大一年級占18%，大二年級占26%，大三年級占27%，大四年級占29%。具體分析見圖1。

從圖表中可以看出學生對于課程教學有了新的訴求，其一：學生在教師進行課堂教學模式上，期望教師采用是“雙向互動式教學”方式進行課堂教學，而降低單向灌輸式教學方法。其二：學生在教師課堂教學內容上，期望聽到的知識要具有專業性、實用性與就業相關，并具有一定的前瞻性，不能照本宣科，教師講課重點突出，理論聯系實際，選取適合案例，條例清晰。其三：學生要通過課堂學習提高自己的分析、解決問題的能力。作為培養應用型人才的高校，要重視學生的理論轉化能力和實踐應用能力，教師要注重對課程的教育教學改革，在內容、方法、過程性評價等方面，融入先進的教學手段，運用靈活的教學方法，增強師生課堂互動，在任務驅動、小組合作、案例分析等技術方法的指導下開展多形式、多內容的課堂改革，把課堂的主體真正還給學生，打造課堂金課，讓學生理解知識、掌握能力、健全人格。

三、《會計原理》課程建設的幾點做法

（一）結合課程特點，匹配相應教學方法

傳統教學以教師講授為主，教師辛苦，學生學習效果不佳。結合我院學生的實際情況及本門課程的特點，需要綜合運用多種教學方法和手段保證教學有效實施。

1.項目驅動法：根據會計原理課程特點，依據核算方法和程序將教學內容分解為多個項目，項目中以任務為核心，層層推進，各個擊破。整個教學內容將分為多個子項目，子項目中將以“任務描述—知識儲備—任務分析—任務操作”的思路展開。

2.案例分析法：項目中涉及需要進行的案例展示、分析及講解都盡力采用真實票據，真實業務，真實資料進行。縮短學校學習與社會之間的距離。

3.角色扮演法：項目中的任務講解結束后，利用角色扮演的方式，讓學生參與進來，由理論學習的狀態隨即轉入會計工作的狀態，扮演會計的身份處理與項目相關的業務。這種方式不僅可以提升學生的實際動手能力，同時還能對理論學習有更好的促進作用。學生在學中做，做中學，體驗工作的果實，提高學習的積極性，也能逐步培養自主學習的能力。

4.翻轉課堂法：大數據時代背景下，網絡電子設備發展給翻轉課堂提供了良好的運用基礎。為了解決課堂教學課時的限制，我們將積極開發學生課后自主學習的平臺內容。主要體現在以下幾方面：

微課錄制：將課程中部分重難點知識以教師錄制微課視頻的方式供學生課后復習。

會計工作視頻搜集：利用網絡資源搜集購買相關會計工作的動畫視頻幫助學生課后進行基本流程和基本技能的復習。從業資格證相關考試練習題搜集：采用購買題庫或者教研室教師自行開發的方式建立試題庫，既能促進學習效果的鞏固還能提高學生考證的通過率。

建立學習交流網絡平臺。

（二）突出過程、實踐和認證，改革考核方式

本課程原有的考核方式為平時成績占比30%，期末考試占比70%。平時成績的評定大部分以考勤和課后作業部分構成，這種方式對于學生學習積極性的調動效果不佳。期末考試的形式通常以閉卷形式，采用傳統的選擇、判斷、簡單及業務處理的模式考核學生。學生往往可以通過短時間突擊，達到通過這門課程的目的，這種方式并沒有很好的提高學生的學習效果。為此，我們將：

1.加強過程管理，建立過程管理體系：本課程將平時成績的比例加重，占比60%；期末測試的部分比重占40%。平時成績評定的標準將在傳統的作業和考勤方式作為主要評定基礎上，加強注重學生過程管理考核的方式。設計過程考核的指標和評價標準，將學生課前準備、課上學習效果及課后復習綜合評價。

2.強化實踐地位，建立實驗作品評價體系：對學生課上的實驗作品、課后的實驗報告總結，實驗展示答辯等材料建立評價體系，進行成績的評定。

3.采用上機測試，提高練習效率，模擬資格認證考試環境：平時練習和期末測試的部分如果條件允許實行機考測驗，一方面能夠讓學生練習更多題目，并根據機器反饋進行錯題回顧，鞏固所學知識；一方面能夠讓學生模擬認證考試，幫助學生通過認證考試。或者改變原有的考試題型，注重案例分析處理的能力，強化技術技能的應用型能力培養。

四、結語

我國的高等教育從規模擴張轉向內涵式深化發展，課程資源從“數量”向“質量”轉型，“金課”建設方興未艾。“金課”的主要特征之一是智慧性，線上金課、虛擬仿真金課等要求教師利用信息技術手段多元化呈現教學內容，豐富教學體驗。我們在對學生課程認可度調查的基礎上，選擇對《會計原理》這一專業基礎課程進行金課建設，現已實施一年，學生通過學習，掌握了會計基本原理和賬務處理，能夠完成一個完整的會計處理流程，強化了學生的動手能力，讓學生掌握會計操作技能，為今后專業課程學習打下堅實基礎，不斷加強學生校內實訓和校外實習相結合的措施，提高學生就業競爭力。《會計原理》課程建設所取得的成效，為其他課程打造“金課”建設提供了可操作的依據，今后將對各專業課程進行學生認可度調查，為“一系一金課”的課程建設提供數據支持，推動我院金課建設，更好的培養適合行業發展的應用型人才。