賦予數(shù)字生命的智慧課堂

摘 要：本文以EXCEL中《IF函數(shù)》智慧課堂教學(xué)為例，對在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下智慧課堂的課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)踐作探究與思考，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；數(shù)字；生命

一、 課前教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一） 對學(xué)生學(xué)情作了解與分析

《IF函數(shù)》課堂中與筆者一起完成教學(xué)的對象是八年級的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了工作表的創(chuàng)建及編輯，初步學(xué)習(xí)了MIN、MAX、AVERAGE、SUM等常用函數(shù)的使用，已具備一定的知識積累和較豐富的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題進(jìn)行思索、分析和解決，但經(jīng)問卷調(diào)查90.6%同學(xué)對Excel函數(shù)的邏輯關(guān)系與操作比較陌生，基礎(chǔ)相對欠缺，同時(shí)在傳統(tǒng)的教育影響下，近三分之二的同學(xué)較缺思考并發(fā)現(xiàn)問題、合作協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 一備完成預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)并制作有關(guān)EXCEL中公式的概念及例子的微課，通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送給學(xué)生端。旨在讓學(xué)生明白EXCEL中公式包含“=”“運(yùn)算體”和“運(yùn)算符”，運(yùn)算體以數(shù)值、地址、函數(shù)等呈現(xiàn)在公式中，運(yùn)算符主要有算術(shù)運(yùn)算符、比較運(yùn)算符、文本運(yùn)算符和引用運(yùn)算符等，進(jìn)一步以公式實(shí)例“=B3+19-SUM（C$3：C$11）”分解講解復(fù)習(xí)，引出函數(shù)的格式和功能話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對函數(shù)格式和功能的“翻譯”并實(shí)例應(yīng)用。為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是為了了解學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并訓(xùn)練同學(xué)對Excel函數(shù)的邏輯關(guān)系的理解，筆者設(shè)計(jì)以下表格推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成空置的三列數(shù)據(jù)。

（三） 教學(xué)數(shù)據(jù)采集及二備

逆向備課。64.2%的同學(xué)順利完成上表練習(xí)，還有 35.8%的同學(xué)存在各種各樣的錯(cuò)誤之處。最主要是對時(shí)間24小時(shí)制的邏輯推理和運(yùn)用方面出錯(cuò)的多，必須要讓學(xué)生明白在這表中睡覺時(shí)間其實(shí)是頭一天的時(shí)間，起床時(shí)間是第二天的時(shí)間，其中真正用于睡覺時(shí)間分別是多少。課堂接下的教學(xué)是要讓“問卷調(diào)查90.6%同學(xué)對Excel函數(shù)的邏輯關(guān)系與操作比較陌生”等這些數(shù)據(jù)的生命周期盡量短些，并簡單地寫下些相應(yīng)的教學(xué)策略關(guān)鍵詞。

二、 課中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一） 補(bǔ)償教學(xué)

成人家長習(xí)慣把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望，總是寄希望在孩子身上來實(shí)現(xiàn)，這就是補(bǔ)償心理。課堂也必須要有一定的補(bǔ)償性動作，才能使課堂教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)活體。在二備中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在時(shí)間24小時(shí)制的邏輯推理和運(yùn)用方面出錯(cuò)，以后64.2%的同學(xué)代表以小組互助或直接上講臺做小老師幫助補(bǔ)償糾偏，盡量縮短35.8%同學(xué)存在各種各樣錯(cuò)誤的周期。其他的錯(cuò)誤都盡量讓學(xué)生找出，如同日常生活中的“骨密度”測試，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)缺。

（二） 遞進(jìn)教學(xué)

課堂生活不能讓全體學(xué)生思維停留在“小平房”，還要想辦法創(chuàng)設(shè)搭建多層的立體生態(tài)環(huán)境。要求學(xué)生在“睡眠時(shí)間”欄右邊插入一欄“睡眠足否分析”，給學(xué)生相應(yīng)的《IF函數(shù)》學(xué)習(xí)的學(xué)案并附上操作關(guān)鍵點(diǎn)的文本和微課，教師點(diǎn)撥《IF函數(shù)》基本運(yùn)用格式及其含義后，以小組合作形式來完成，組內(nèi)和組間都可以分3個(gè)層次來作要求，喚起教學(xué)數(shù)字的靈性：睡眠時(shí)間7小時(shí)（含7小時(shí)）以上的填入“是”，否則填“否”；睡眠時(shí)間8小時(shí)（含8小時(shí)）以上的填入“充足”；睡眠時(shí)間9小時(shí)（含9小時(shí)）以上的填入“過多”，8小時(shí)（含8小時(shí)）至9小時(shí)的填入“充足”，7小時(shí)（含7小時(shí)）至8小時(shí)的填入“還好”，6小時(shí)（含6小時(shí)）至7小時(shí)的填入“偏少”，否則填“過少”。

（三） 填白教學(xué)

學(xué)生經(jīng)歷了3個(gè)層次訓(xùn)練后，組織學(xué)生進(jìn)行互評，讀取自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的分析數(shù)據(jù)查缺，75.4%的同學(xué)順利完成上面訓(xùn)練的全部練習(xí)，還有18.9%的同學(xué)止步于完成第2層，5.7%的同學(xué)還存在各種各樣的錯(cuò)誤之處或僅能完成第1層。進(jìn)一步推出預(yù)設(shè)分3層的類似練習(xí)讓學(xué)生去鞏固，并讓系統(tǒng)自動推送個(gè)性化相關(guān)知識點(diǎn)的本校或外校名師微課給學(xué)生填白，讓學(xué)生去參悟。

三、 課后的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一） 完成三備

如何進(jìn)一步優(yōu)化課中“75.4%的同學(xué)順利完成上面訓(xùn)練的全部練習(xí)，還有18.9%的同學(xué)止步于完成第2層，5.7%的同學(xué)還存在各種各樣的錯(cuò)誤之處或僅能完成第1層”的層次結(jié)構(gòu)，是這次備課環(huán)節(jié)著重要解決的問題。尤其是要關(guān)注后面兩層學(xué)生新生生命力的獲得與賦予，縮短“18.9%”和“5.7%”的生命周期，讓他們盡量多地進(jìn)入第1層序列中。為此，筆者靈活地設(shè)置了長短課和大小課，讓學(xué)生在對話和互動中建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解。制作5分鐘的微課即為短課，點(diǎn)對點(diǎn)推送給“5.7%”者，要求他們模仿著做，并建立臨時(shí)小組，老師直接成為該組成員，補(bǔ)充小課。從“75.4%”的同學(xué)中選擇部分負(fù)責(zé)“18.9%”的同學(xué)中間層的突破，時(shí)間限于在下節(jié)課前完成，即為長課。

（二） 混合學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了線上線下混合延伸教學(xué)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間來開展學(xué)習(xí)活動。在《IF函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，筆者用手動推送給學(xué)生有關(guān)IF學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、提升、高階的小視頻并附客觀題類的3～5題的小測題，讓學(xué)生利用片刻閑暇去看去做，同時(shí)，特別注意盯緊2層和3層的完成率、準(zhǔn)確率，跟蹤落實(shí)。

（三） 拓展活動

“75.4%”的同學(xué)著重參與大課拓展活動。利用周末時(shí)間，分兩大類10小組分別到電子城、書店，合理分工，自行設(shè)計(jì)相關(guān)表格，計(jì)算品項(xiàng)的進(jìn)貨量、銷售量、庫存量、利潤、員工績效分檔獎勵(lì)等，在計(jì)算員工績效分檔獎勵(lì)時(shí)靈活運(yùn)用《IF函數(shù)》。這個(gè)過程既鍛煉學(xué)生訪談能力、合作設(shè)計(jì)能力，又鍛煉了學(xué)生數(shù)據(jù)收集整理、新知綜合運(yùn)用能力，是習(xí)得式的綜合實(shí)踐大課。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

作者簡介：

鄒斌，福建省廈門市，福建省廈門市金尚中學(xué)。