教育信息化環境下高校高等數學教學發展探究

摘 要：信息技術在教育教學領域的廣泛運用，一定程度上改變了高校傳統的教學模式，在高校高等數學教學中，新型教學方式的開展激發了學生學習的興趣，但同時也使一些問題突顯出來。本文主要分析了現階段高校高等數學教學中存在的問題，最終提出了教育信息化環境下高校高等數學教學的具體策略。

關鍵詞：教育信息化；高校；高等數學教學；問題；策略

隨著我國信息技術的不斷發展，信息技術被廣泛運用于各個領域，其中也包括教育教學領域，信息技術在教學領域的運用促使高校以及教師創新了教學模式，為學生帶來了全新的學習體驗，激發了學生的學習興趣，提升了學生的課堂學習效率，但現階段我國高校高等數學教學中，由于信息技術的應用程度較低等，導致高等數學教育發展緩慢，因此教育信息化環境下如何開展高校高等數學教學成為當下我國各高校的主要研究課題。

一、 高校高等數學教學中存在的問題

（一） 應用力度不足。隨著信息技術在教學領域的廣泛運用，現階段我國各高校都設置了多媒體教室，同時在教室中安裝了多媒體設備，如電子白板等，但多數高等數學教師受傳統教學思維的影響，在教學中仍采用傳統教學模式，并通過板書進行授課，忽略了多媒體設備等現代信息設備的應用，信息技術應用力度不足導致學生在學習中失去對高等數學的學習興趣，同時高等數學的邏輯性較強，課堂較為枯燥，傳統教學模式極易挫傷學生的自信心，使得學生學習效率低下。例如：為了提高高校高等數學的教學質量，各高校積極構建網絡教育平臺，如北大在線等網絡教育平臺，但高等數學教師受傳統思維禁錮，在教學中未積極運用網絡教育平臺，使得高等數學教學效果不佳。

（二） 資源質量不等。在教育信息化的環境下，網絡中的精品課程、高等數學課程以及高數題庫等教育資源不斷增加，豐富的高等數學教育資源一定程度上提高了高校高等數學教育的整體教學水平，但由于網絡中教育資源質量參差不齊，同時課程開放程度有限等，使得教育資源建設程度不理想，同時由于高等數學教育資源來源較豐富，導致教育資源重復現象大量出現，例如關于微分方程的教育內容，同一網站中有多個相似甚至相同的課程，教育資源的大量重復以及質量的參差不齊導致高等數學教育效果不佳，學生的課堂學習效率低下。

（三） 信息化素養低。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，各科教師紛紛開展信息化教學，在這一過程中就需要高等數學教師擁有較強的信息化素養。我國高校高等數學教師的專業水平與學歷水平都較高，但信息化素養水平普遍較低，這使得高等數學教師在進行信息化教學時只能運用簡單的信息技術手段進行教學，無法吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。高等數學教師信息化素養低下，使得教師無法利用信息技術提供有效服務，最終使得高校高等數學教育發展緩慢。

（四） 自主學習能力差。當前高校的學生多成長在網絡信息環境下，這使得他們自身的計算機應用水平較強，但受年齡以及社會環境的影響，其對網絡技術的應用多傾向于娛樂方面，如網絡游戲、網絡購物、網絡交友等，但在學習方面缺乏利用網絡進行學習的自主性，導致當前高等數學教育網絡教學中出現了學生手持移動終端，但不會借助網絡進行自主學習，教師在后面趕、學生在前面學，教師不要求、學生不學習的現象，最終使得高等數學的網絡學習效率低下。

二、 教育信息化環境下高校高等數學教學的具體策略

（一） 搭建發展平臺。教育信息化環境下要加強高校高等數學教學，高校就要注重高等數學教育信息化發展平臺的搭建，在教學中加大信息化建設的投入力度，積極購置高等數學教育中所需要的硬件以及軟件設施，全力構建教育信息化環境，并積極邀請信息技術的專業人才為教師提供技術以及信息化設備支持。同時高校之間還要積極進行教育聯合，建立高等數學教育資源共享平臺，通過校校聯合提高高等數學信息化資源建設，提升高等數學教育資源質量。在教育信息化環境下，高校要認識到教育信息化是未來教育的發展方向，在此基礎上積極搭建新型高等數學教育信息化的發展平臺以及環境，使教師與學生不斷進行交流互動，最終推動高等數學教育的不斷發展。

（二） 培養自主學習能力。自主學習，顧名思義就是學生作為學習的主體，對知識進行自主分析、自主探究、自主創新、自主實踐并最終熟練掌握知識，是學生通過規劃學習活動并對自我進行約束的一種現代化學習方式。在教育信息化環境下，要培養學生的網絡自主學習能力，首先要培養學生的自我學習意識，這就要求高等數學教師在進行教學時要摒棄傳統教學模式，創新教學理念，確保學生的主體地位。例如，高等數學教師在進行可降階的高階微分方程教學時，首先利用多媒體設備展示課堂教學目標以及教學內容，使學生明確學習目標以及課堂內容，并引導學生依據自身的學習需求選擇學習內容，同時制定學習計劃，之后組織學生通過網絡搜集相關課程，進行自主學習。在這一過程中教師可以通過網絡組織學生進行學習活動，使學生樹立正確使用網絡的觀念。在培養學生自主學習意識的基礎上通過網絡實踐等，不斷提升學生自主學習能力，最終推動高等數學教育的發展。

（三） 提升信息化素養。教育信息化環境下，高等數學教師作為高等數學教育的主導者，其自身的信息化素養一定程度上影響著高校高等數學教育的發展，因此，教育信息化環境下要推動高校高等數學教育的發展就要提升教師的信息化素養。高校可以提高教師聘任標準，注重高等數學教師的信息化素養以及專業素養，從而提高高校高等數學教育的整體信息化教學水平，同時對于校內教師高校要積極組織教師參與信息化教育的專業培訓，不斷提高教師的信息化素養。此外高等數學教師也要積極進行自主學習，通過教材、電子資源以及網絡資源等不斷學習高等數學專業知識以及信息技術，從而提高自身信息化素養，提升信息技術為專業教育服務的能力。

三、 結束語

綜上所述，教育信息化是推動高校高等數學教學發展的主要推動力，教育信息化環境下高校要積極搭建高等數學教育信息化發展平臺，同時高等數學教師要積極培養學生的網絡自主學習能力，并不斷提升自身的信息化素養，最終促進高等數學教育的快速發展。

參考文獻：

[1]崔冉冉.互聯網背景下高等數學教學改革研究[J].數學學習與研究（教研版），2016（13）.

[2]翟雪燕.教育信息化環境下高校高等數學教學發展研究[J].教育現代化，2018（5）.

作者簡介：王進平，云南省麗江市，云南大學旅游文化學院。