如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

摘 要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生與數(shù)學(xué)“溝通”的基礎(chǔ)。而掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)生就可以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本數(shù)學(xué)規(guī)律，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)

小學(xué)生具有思維簡(jiǎn)單、活潑好動(dòng)、喜愛“熱鬧”的特性。幸而，數(shù)學(xué)語(yǔ)言也具有直觀性、單義性等符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特性。所以，在開展培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的課程時(shí)，教師可以迎合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，去逐步提升其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而為此，教師需要組織一些游戲活動(dòng)，營(yíng)建小學(xué)生喜愛的情境，去引導(dǎo)其理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。與此同時(shí)，教師也不能忽視小學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展個(gè)性，盡量開展有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 組織數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

眾所周知，小學(xué)生很愛說(shuō)話。而他們“說(shuō)”的內(nèi)容往往和他們“玩”的內(nèi)容有關(guān)。于是，教師可以利用這一情況，在數(shù)學(xué)課堂上組織一些包含數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲，在游戲環(huán)境的需要下，學(xué)生會(huì)自覺使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這種主動(dòng)的態(tài)度會(huì)促使小學(xué)生更深刻地記憶數(shù)學(xué)語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，為了輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，提高其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我組織了數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。首先，我組織了感受時(shí)間的小游戲。即同學(xué)們閉上眼睛，老師說(shuō)開始，小朋友們就開始數(shù)秒，如果有同學(xué)感覺一分鐘到了，就舉手示意并睜開眼睛，看誰(shuí)估算的最準(zhǔn)，在這個(gè)游戲中，小學(xué)生建立了時(shí)間意識(shí)。其次，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖搶答游戲。即出示一些標(biāo)有時(shí)間的圖片，如1：57：30，2：03：59等，學(xué)生在看完圖片之后進(jìn)行搶答，準(zhǔn)確說(shuō)出圖片表示的時(shí)間的同學(xué)積一分。在這個(gè)游戲的過程中，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，提高了時(shí)間語(yǔ)言表達(dá)能力。可見，組織數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望，提升其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 構(gòu)建生活情境，輔助理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言再直觀，對(duì)于認(rèn)知淺顯的小學(xué)生而言，它也難以理解，而小學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)言大多從生活而來(lái)，數(shù)學(xué)也是生活的一部分。所以，教師可以構(gòu)建一些生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，進(jìn)而輔助學(xué)生生動(dòng)、形象地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，逐漸提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”時(shí)，為了輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算語(yǔ)言，我構(gòu)建了生活情境。首先，引入情境。周末，小明陪媽媽去菜市場(chǎng)賣菜，上午小明賣出了354元的東西，下午小明賣出了260元的東西。這一天，小明一共賺了多少錢？之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題干，寫出算式。即354+260=？然后，我問：“為什么這么寫呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。”某同學(xué)答：“題干問小明一共賺了多少錢。一共就是加的意思。”我說(shuō)：“很好！接下來(lái)，我們來(lái)計(jì)算一下這個(gè)式子。有同學(xué)會(huì)口算嗎？”這時(shí)，有同學(xué)舉手：“先兩個(gè)數(shù)的個(gè)位相加得4，再十位相加，50+60得110，再……”在同學(xué)回答完之后，我進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。之后，我又說(shuō)：“小明的媽媽記憶力不好，口算總是算錯(cuò)。還有誰(shuí)有別的方法嗎？幫助小明準(zhǔn)確計(jì)算。”這時(shí)學(xué)生都搖搖頭。于是，我引出了“豎式計(jì)算”并引導(dǎo)學(xué)生記憶這一數(shù)學(xué)專業(yè)用語(yǔ)。而在整個(gè)過程中，通過創(chuàng)建生活情境，學(xué)生既理解了計(jì)算語(yǔ)言，又在一問一答間鍛煉了運(yùn)算語(yǔ)言表達(dá)能力。可見，構(gòu)建生活情境，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、 尊重個(gè)性差異，組織針對(duì)性語(yǔ)言訓(xùn)練

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的教學(xué)主體地位日漸突出。而面對(duì)這一主體，教師不能“一概而論”。因?yàn)槭軅€(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的影響，小學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異，有的學(xué)生認(rèn)知比較豐富，而有的學(xué)生相對(duì)而言知識(shí)接受能力較差。所以，教師需要尊重小學(xué)生個(gè)性差異，開展有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練工作，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力都能有所提升。

例如：在教學(xué)“四邊形”時(shí)，有的學(xué)生很感興趣，而有的學(xué)生卻很抗拒。面對(duì)這種情況，我尊重學(xué)生的個(gè)性差異，組織了有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。針對(duì)圖形感知能力強(qiáng)、空間感較好的小學(xué)生，我組織他們進(jìn)行了小組合作，引導(dǎo)其在小組中通過剪一剪、說(shuō)一說(shuō)、找一找的方式，自主認(rèn)知四邊形并抽象出四邊形的概念；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生，我將其編成一個(gè)小組，采用了示范指導(dǎo)的方式教學(xué)。即，首先剪出一些四邊形，包括長(zhǎng)方形、平行四邊形等；然后，鼓勵(lì)這些學(xué)生去觀察、表達(dá)，如有幾個(gè)邊，是直線還是曲線，有幾個(gè)角等，繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出四邊形的概念。在這個(gè)過程中，全班同學(xué)通過不同的方式獲得了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的能力。可見，尊重個(gè)性差異，可以整體提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就必須以學(xué)生為中心，組織符合小學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，去引導(dǎo)其積極表達(dá)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)興趣，久而久之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力自然就提升了。

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作者簡(jiǎn)介：舒曉琴，貴州省銅仁市，貴州省玉屏縣平溪中心完小。