基于翻轉課堂模式的小學數學統計課堂教學初探

摘 要：目前教育事業不斷發展，隨著各項教育改革的深入，翻轉課程以一種全新的教育模式深入各科目課題教學中，因效果理想引起教育各界的廣泛關注。在小學數據統計課題中使用翻轉課堂可快速提升學生對于數學的學習興趣，提升學習積極性，促進教師與學生之間的有效交流，從根本上提高小學生數學統計課堂的學習氛圍，提升教學效率和學習質量。本次研究以小學數學統計課堂教學采取翻轉課堂模式為基礎，針對性分析人教版數學四年級《平均數》的翻轉課堂模式，為后續翻轉課堂教學模式的展開提供一定理論基礎。

關鍵詞：翻轉課堂模式；小學數學；統計課堂；人教版；平均數

本次研究以平均數一課為例，采取翻轉課堂模式。通過微視頻、學習單等方式對課程進行預習試學工作，引導學生對平均數的計算進行思考和探討，使學生深入探討和明確平均數的理論和真正意義，并對其深入思考預留出足夠的空間和時間。然后以小組方式在課堂教學過程中進行針對性學習，展開討論和聯系，加深理論及計算印象，這樣可引發教學評價發生轉變，整合優質教學資源及時優化資源共享進程，還原學生對于知識的掌握及探索興趣，提升自主學習能力。將翻轉課堂與數據統計課堂相結合，分階段展開“假設性情景設定——提出問題并深入思考——制定對應解決方案并深入理解——與實際相結合，運用至實際生活中”。將連續完整的教學結構與實際教學相結合，給予學生更多體驗與合作機會。

一、 案例背景淺析

翻轉課堂在實際教學中又被稱作顛倒課堂，顧名思義就是將課程所需傳授的知識內容進行有序的顛倒展開知識傳授。在最新的義務教育數學課堂標準的學段目標中明確指出，學習者親自經歷學習知識收集、整理并依照預習知識點加以分析的過程，或簡要明確學習內容，學會處理該知識點的一些簡單計算或者處理方法。另外新課改還指出，如果學習者可以全面性認識數據中包含的知識點，并對數據進行整合，會逐步形成一種數據分析觀。這與試驗教材對比更具有統計意義，學習者對于平均數的統計意義印象深刻，提升重視程度。

本次課程中的例題就以簡單方式對這一觀點加以體現。例如對“兩隊人數不同，不可使用總數對比”提出矛盾后，引導學生理解平均數存在的重要意義。因此教師依照學生的實際表現，制定的翻轉課堂教學模式，首先下發預覽學習單，明確學習內容，通過看視頻的形式，加深印象，后填寫學習單，將理論融會貫通，最后依照學習單內容展開小組之間的討論。這種教學流程可以幫助學生開展多角度探討，學生從視頻中對平均數的計算要求進行學習，以自身理解對平均數展開學習和探索空間。另外還可以小組方式開展計算后者口算比賽，以平均成績評比哪個小組成績最好。以親身經歷明確平均數存在的意義、存在必要性，并對產生過程進行計算，加深平均數的理解。

二、 翻轉課堂教學實錄片段分析

（一） 課前試學

課外需依照領取學習單→視頻學習→自我測試→填寫自主學習單→表明收獲，提出問題的順序對教學內容進行預習。

例題 學校舉行小組投籃比賽，小紅投入6個、小剛投入7個、聰聰投入2個，這一組的投籃水平如何表示呢？

學生自主學習教學視頻，結合學習工具進行學習。學生利用校園片通過移動補充方式讓球數相同，然后借助視頻告訴同學們，5就是6、7、2的（ ），如果將不同數字變得（ ），這個數是該組數據的（ ），學生通過視頻學習，明確學習目的。

通過視頻讓學生與現實實踐相結合，通過課程例題與視頻之間的演變，讓學生對平均數有初步認識，預留充足的思考空間，讓學生自己動手，動腦，巧妙避開傳統的學習方式，讓學生掌握平均數的學習方法，理解學習意義和實際應用。

（二） 課堂學習及拓展

首先對學生自我學習情況進行了解，并鼓勵學生提出疑惑。這種方式可促使小組成員之間的交流，教師及時了解學生的預習程度，對于提出的問題進行針對性講解。

其次教師設定情景，提出知識點涉及的問題。教師可以結合視頻內容，將知識點進行細化分析，例如教師以詢問方式：昨天的口算比賽，大家想不想知道哪個小組獲得了第一名？成功激起學生學習興趣。然后將口算成績以小組方式報出，讓學生自行計算，學生親自計算哪個小組是第一名。教師在教學過程中應該以學生的實際學習起點為準，問題來源于生活，引導學生明確平均數學習的意義和最終目的。

然后為小組討論，探討問題并給出解決方案。該教學模式下，教師對學生學習起點有一個大致了解，針對性開展學習任務，不僅僅能讓學生體會到知識與生活的結合，還能讓學生在問題中明確平均數學習的意義和最終目的。

最后是結合實例，讓學生加深印象，明確學習意義。本次學習借鑒氣溫變化讓學生明確現實平均數的使用，比如本地該季節中午氣溫為25℃，凌晨氣溫為16℃，那么本地該季節平均氣溫是（ ）℃。教師在學習中結合生活實例讓學生加深印象，明確學習目的。

三、 統計與概率的概念教學融入微課后的幾點教學反思

（一） 學習重點以學生自主學習為主

課前的學習卡就是引導學生自主學習的一個輔助方式，讓學生有一個基本認識，與生活實例相結合，以小組討論方式加深自主學習主動性、個體性。

（二） 結合生活系列情景，讓學生逐步明確學習目的

教師引導學生與生活相結合，不論是學校的小組投籃比賽、口算比賽還是氣溫等平均數計算都是源自于生活，學生在學習中感受平均數在生活中的實際使用，在娛樂中學習，在學習中成長。

四、 總結

翻轉課堂教學模式不僅僅是對傳統教學的一種顛覆，摒棄一對一傳統教學模式，將師生之間的角色根據教學內容加以轉變，并通過這種方式將課堂時間進行規劃，真正意義上實現傳統向新型教學模式的轉變。翻轉課堂教學過程中，借助信息技術及規劃性的學習構建一個具備個性化、協作化、全面化的學習背景，利于學習者快速融入新型的學習氛圍，形成一種全新的學習文化。

參考文獻：

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作者簡介：陳仁穩，福建省三明市，大田縣太華中心小學。