創新古詩教學的三點策略

摘 要：小學教材中的古詩或借景寄情，或敘事抒情，或托物言志，或用事寓理，無不情景相觸，具有強烈的感染力。古詩教學應想方設法，開辟多種渠道，調動學生各種感官，引導學生感知體會，入情入境，獲得美的感染、情的熏陶，從而創造性地學習古詩。

關鍵詞：古詩教學；創新策略；入情入境

小學語文教材中精選的每一首古詩都具有豐富的內涵，優美的意境，無窮的韻味，都是祖國璀璨的文化寶庫中耀眼的明珠。它們或借景寄情，或敘事抒情，或托物言志，或用事寓理，無不情景相觸，具有強烈的感染力。因此，古詩的教學應想方設法，開辟各種渠道，調動學生各種感官，引導學生感知體會，入情入境，獲得美的感染、情的熏陶，從而創造性地學習古詩。

一、 利用誦讀期待，激發個性感悟

《語文課程標準》指出，閱讀教學要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，擴展思維空間，提高閱讀教學質量。在古詩學習中，有意識地豐富、利用學生的閱讀期待，可以促使學生深刻感悟和理解。

學習李白的《贈汪倫》，交流資料時，大家興致盎然：“李白是詩仙！”“李白和杜甫是好朋友，號稱‘李杜?！薄啊F杵磨成針是講李白的！”“李白病死在白帝城?！薄袄畎椎募亦l在四川的青蓮村，所以他也叫李青蓮?！薄斑€有嗎？”我笑問。沒人回答。我神秘地說：“你們從《贈汪倫》中發現了什么？”學生恍然大悟，有的小手高舉，有的不甘落后，立即誦讀詩歌?？磥恚麄兊拈喿x期待大大提高了。在理解體會到李白和汪倫的友誼深厚之后，我鼓勵他們邊想象邊誦讀，過一會兒有個學生問：“送朋友是很平常的事，為什么汪倫來送行，李白這么感動？”同學們有的隨聲附和，有的凝神思考。我鼓勵學生聯系李白當時的處境來理解。有的學生說：“李白當時被朝中官員打擊，皇帝也不重用他，很多老朋友都離他而去了，只有農民汪倫對他的感情沒變，他特別感動。”也有的同學說：“汪倫親自殺雞送酒，趕遠路送行，李白真的沒有想到。”還有的學生說：“當時李白會想，汪倫多么淳樸，一點也不勢利，所以才這么感動。”

古詩寫法往往虛實結合，實中有虛，虛中有實，有的文字看似閑筆，其實閑筆不閑，教師在閑筆處就“虛”，可以利用學生在閱讀期待中感悟故事情感。在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我讓學生體會詩人的情感，一個學生提問：“‘煙花三月下揚州是不是該讀得語調下沉些？”我追問原因，他說：“因為朋友離開，所以李白舍不得。”我啟發他們想象，“作者為什么要強調煙花三月？那是多么美的季節，你從中體會到詩人什么情懷？”然后我介紹了揚州在唐代是非常繁榮美麗的，特別是文人墨客向往、聚集的地方，而當時送別孟浩然時，李白還沒去揚州，而他的好朋友今天就要去了，李白當時當地會是怎樣的心情？大家開始沉思體會，有的同學分析說：“李白太羨慕孟浩然了，所以要讀出揚州的美和他的羨慕，不能用下沉的語調?！绷硪粚W生補充“煙花三月還要讀成美美地，語調要上揚?！蔽医铏C請同學們誦讀，感受李白既依依不舍又萬分向往的心情。

二、 激活想象空間，再現詩歌情景

古詩篇幅雖小，人文內涵豐富，具有無限的語言空間，文質兼美，含蓄雋永，但由于小學生的認識水平和經驗世界的單薄，往往不能理解古詩的深厚意韻。如果只停留在初步的感知和領悟，固然不違背課標的宗旨，但從培養學生吸收傳統文化的宗旨來看，是遺憾的。所以，教師應選擇適合學生思維和經驗世界的方法引導學生，走進古詩境界，那么，想象就是一個輕松有趣又有效的好方法。

激發學生展開想象的方法很多，可以借助文中插圖，也可以聯系上下文，也可以師、生提問激趣引發想象，更有效的是借助多媒體課件，再現情景，設計問題，這些方法都可以使學生入情入境，激活學生想象，使學生的思維發散并創新。

教學賀知章的《回鄉偶書》，范讀全詩時，我就設置了古箏演奏作為背景音樂，來引發學生入境想象。果然，學生迫不及待地誦讀起來，有的模仿我的誦讀，有的搖頭晃腦可愛至極。在初步理解詩句意思，要進一步體會詩人回鄉復雜的情感時，我設計一個電腦課件，當賀知章老人生動的形象出示后，學生的眼睛亮起來了，學生欣賞畫面一會兒后，我提出：“詩人五十年后回到家鄉，他會去哪些地方？想到了什么？又會去看哪些人呢？都說了什么？寫了什么？請同學們展開想象。”教室一會兒就安靜下來，大家陷入想象中，有的閉上眼睛，有的托著腮幫，有的小聲嘀咕，有的控制不住已開始討論了。匯報時，高鍵同學說：“他會來到村口，撫摸家鄉的老樹，訴說自己的思鄉之情。”鴻艷說：“他會來到小時候的學堂，感嘆：‘我讀書的學堂還在，可是已經沒人認識我了。”小茹同學說：“他會去看望小時候的伙伴，可是他們已經認不出自己了，甚至那些小伙伴已經不在了，他百感交集，就跟老朋友痛飲幾杯，說著這些年的思鄉之情?！蓖瑢W們在愉快的氛圍中創造性地理解了詩歌的內容，也深入領悟了詩人熱愛家鄉以及不被相認的感慨。

三、 借助創造性表演，生成個性理解

孔子把“樂學”作為治學的最高境界，而在古詩教學中借助即興表演可以使學生樂學。即興表演，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段，在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。

古詩內容廣泛，不少敘事抒情的詩歌可以借助表演來加深理解，促進個性化理解的生成。在學習《贈汪倫》時，理解了詩句意思，要進一步想象送別情景，體會兩人深厚友誼，我鼓勵學生合作表演。不一會兒，只見他們有的同桌互相拱手道別，還說著：“后會有期，多保重！”有的模擬喝著酒，一飲而盡，演汪倫的還把地板踏得砰砰響，極有趣的樣子，引得旁邊的人也踏起來。一節課下來，學生已經能背下全詩，我又即興請同學回憶送別朋友的情景，鼓勵他們寫一寫小詩。

古詩的教學是個值得探究實踐的課題，一切的方法和手段都應是為了孩子的發展，我們要以人為本，激活課堂，關注個性，凸現學生這一主體，構建師生平等對話的平臺，使學生積極主動地參與教學的全過程，獲得成功的愉悅。

作者簡介：

黃宗耀，福建省廈門市，福建省廈門市新翔小學。