新高考政策下高中英語教學策略的幾點轉變

■甘肅省張掖市高臺縣第一中學 謝成剛

隨著社會的發展和改革開放的推進，英語的重要性也變得越來越重要。英語作為當今世界上最普遍的國際語言，它的學習對于學生來說至關重要，在新高考政策的推行下，對高中英語教學的要求也更加專業化，同時也受到了越來越多的人關注。高中英語作為這么多年的高考科目，家長對其十分關注，同樣這也是社會發展所必備的要求，但是在實際教學過程中，高中英語教學還是存在很多問題，因此本文主要分析了當前高中英語教學所存在的問題，并將這些問題進行了分析，提出高中英語教學改革的方式和策略。

一、當前高中英語教學存在的問題

（一）學生的學習興趣低

在當前傳統模式的教學下，教師在進行高中英語授課時常常不能將學生放在課堂的第一位。在教師進行授課時通常只是自己一個人在課堂上進行講課，學生沒有辦法參與到其中，而且教師講課速度偏快，讓學生將講到的知識都記錄下來，結果一節課下來學生什么都沒有做，就僅僅記錄了所學的知識點，學生沒有獨立思考的時間，而且學生對所記錄的大部分知識點沒有進行充分理解，這樣一來，學生感受不到知識的重要性，缺乏對高中英語的興趣，造成學生在課堂上出現走神，不認真聽講的情況。

（二）教學模式死板

在當前的高中英語教學過程中，大部分教師依然在采用傳統教學模式進行授課。高中英語教師在授課過程中進行采用“灌輸式”教育方式，意思就是說教師只是僅僅將知識點傳授給學生，并又對知識點進行過多的講解，同時師生之間的互動性也偏低，課堂的整體氛圍死氣沉沉，學生在學習過程中感受不到學習的快樂，也感受不到高中英語的魅力。教師在使用傳統教學模式進行授課時，常常將知識的講解放在教學的第一位，并沒有把學習的方法和策略進行創新，久而久之，學生已經對當前的教學模式產生厭煩，對學習感到反感，進而降低學生的學習效率。

（三）師資力量薄弱，教學水平較低

在當前的大部分高中院校中，高中英語教師的師資力量還遠遠不足。大部分的高中英語教師在進行授課時，往往一個人需要給多個班級的學生上課，導致了高中英語教師備課不充分，而且對自己所要講的內容不是特別了解，這樣一來就會導致高中英語教師的教學質量下降。另外，當前的高中英語教師教學水平普遍偏低，教師的綜合素質不高，在高中英語這門課程教學中存在很多的教學問題，教學水平偏低，導致學生的學習效率下降，造成了學生的高中英語成績普遍不高。

二、伴隨新高考政策下進行改革

（一）提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，同時也是做任何一件事情最好的動力源泉。高中英語教師在進行授課時，經常提不起學生的學習興趣，學生會出現對學習不喜歡甚至討厭學習的情況。若想要改變這一問題，增強學生的學習興趣，需要教師在授課過程中將學生放在課堂的第一位。簡單舉例來說，高中英語教師在進行授課時可以讓學生以小組討論的方式進行，小組討論方式能夠讓學生充分參與到學習中來；首先，教師需要將所學習內容中存在的問題指出來，然后讓學生進行獨立地思考，高中英語教師需要給予學生充足的思考時間，讓學生自己對問題進行理解，然后讓學生思考過后進行小組討論，在小組討論中每一名學生都需要將自己的看法和解決辦法提出來，讓小組中的成員進行學習和理解，學生自身解決不了的問題可以進行小組討論，讓學生自己解決問題，每一位學生都提出自己的觀點，各抒己見。這樣讓學生擁有了獨立思考的時間，還能將學生自身的看法進行交流，讓學生感受到了自身的重要性，同時還對學習提升了極大的興趣。高中英語教師在進行授課時可以將要講的學習內容分發給學生，讓學生自己提前進行備課和預習，每一名學生負責一部分的內容，然后在課堂上由學生進行講解，高中英語教師在一旁進行指導，這樣每一位學生都會做到提前預習，每一位學生在進行講課時都會加深對知識的學習，同時這種教學方式還可以讓學生感受到自身的閃光點，增強學生對高中英語的熱愛，提高自身的學習水平。

（二）改變教學模式

在傳統模式的教學下，學生對學習不感興趣，同時學習的質量也不高，因此高中英語教師需要拋棄傳統教學模式，創建或創新新型的教學模式。高中英語教師在進行授課過程中，可以采用多媒體教學法進行授課，多媒體教學法能夠提升學生的學習效率；高中英語教師在進行備課時，可以將講課的內容存入電腦中，可以將講課方面的相關內容與知識點以視頻或圖片的方式展示給學生，教師可以前往相關的教育網站進行搜索和下載；在授課過程中，高中英語教師將提前準備好的內容用多媒體的方式呈現給學生進行學習，多媒體教學方式能夠讓學生通過眼睛和耳朵進行快速學習，同時多媒體教學還可以讓學生學習到課本中學不到的內容，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣以及學習效率；多媒體教學需要高中英語教師在使用時把握好度，多媒體教學中的視頻和圖片能夠提起學生非常大的興趣，如果經常使用會讓學生對多媒體產生依賴感，學生只僅僅對多媒體中的視頻或圖片感興趣，對知識不去思考，不去過問，這樣便會導致學生學習效率下降，出現適得其反的作用。高中英語教師在進行授課時可以采取情境教學法進行教學，情境教學法能夠帶動學生的學習積極性；舉例來說，高中英語教師在進行授課時可以將所學的內容讓學生以對話的方式來進行，對教學內容進行情境布置，讓學生在其中進行對話學習。學生在進行對話過程中教師可以要求學生要完全地融入人物當中，想象人物當時的對話情緒，這樣可以增強學生的對話能力，還能加強學生的學習能力。情境教學法的主要目的就是要讓學生對學習產生興趣，讓學生能夠感受到英語所帶來的魅力。

（三）提升師資力量以及教學水平

當今高中學校的英語教師數量不夠充足，且部分英語教師的教學水平落后。師資數量不充足需要學校方面進行處理，學校需面向各界廣招優秀的英語教師，將在校編制內的英語教師和新加入的教師統一進行培訓，增強教師的綜合素質以及教學水平；此外，學校方面還可以制定相關的教師綜合素質考核體制，將教師的授課要求和規范列入其中，定期為教師進行評估打分，也可以讓學生進行匿名投票，選出符合要求的教師進行鼓勵，這樣可以全面提升教師的綜合素質，還可以讓教師積極主動地投身到教育事業當中，進而提升英語教師的授課水平和學生們的學習效率。

三、結語

在新高考政策的推行下，高中英語教學勢必要發生翻天覆地的變化。高中英語教師需要不斷提升自身的綜合素養，改變以往的傳統教學模式，將學生作為課堂的主體，讓學生對學習充滿激情。相信在高中英語教師的努力下，學生的學習效率不僅能夠得到有效提升，同時也可以創建出更為高效的教學模式。