搞好口語交際教學，應從低年級作文起步

■天津市南開區實驗學校 劉 靜

低年級是學習語言的最佳時期。因此，要打破低年級以識字為主的傳統做法，以發展語言、發展思維為中心的口語訓練和寫話訓練，提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。也就是說，作文教學必須從一年級開始，從口語訓練開始。

《小學語文教學大綱》明確說明，作文要做到觀察、思維、表達密切結合，作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力，這兩種能力從一年級起就要注意培養。作文教學有著由易到難、由簡單到復雜的順序。部編教材里“口語交際”這一內容，就是訓練學生最初、最基本的說話能力，因此必須抓好。

一、部編本教材中口語交際的選編

冊數年級上冊 下冊一年級二年級我說你做我們做朋友用多大的聲音小兔運南瓜有趣的動物做手工圖書借閱公約看圖講故事（父與子）聽故事講故事請你幫個忙打電話一起做游戲注意說話的語氣長大以后做什么圖書借閱公約推薦一部動畫片

綜觀一年級口語交際話題的選擇，有兩個明顯的特點：一是以游戲活動為載體，符合低段學生的身心特點；二是體現較強的指導意義，針對的是學生生活中經常面對的問題或參與的活動。

這些話題貼近學生生活，內容較寬泛，學生在輕松自如的交流中就可以完成任務，他們都屬于生活化的交際話題。而二年級上冊編排的4次口語交際話題的選擇與學生的生活聯系也非常密切。但從要求來看，《有趣的動物》突出動物的有趣，《做手工》《看圖講故事》強調按順序說，《商量》強調把想法說清楚，這表明內容的表達要正式一點、難度更高一點。

部編語文教材低年級的“口語交際”，編排上每學期都有4 次口語交際也是由易到難，讓學生先從自身出發、從簡單容易的事情出發，逐步到雙方進行交流，再到與許多人進行交流。在口語交際的話題上也是涉及的內容比較廣泛。

二年級下冊口語交際活動安排從一年級較隨性的生活化的交際內容轉向內容較集中的主題性交際內容。在使用教材時，教師要利用好每一個訓練主題，抓住重點，瞻前顧后，相互照應，將實踐參與交際能力貫穿其中的同時也能提高其他的語文素養。

二、口語交際教學應該充分利用教材的話題進行訓練

（一）培養學生的口語交際的興趣

興趣是最好的老師。因此，教師首先要引起學生的學習興趣。為此，教師必須了解每一個學生的心理狀況，使工作有的放矢。教師要多接近學生，和他們談心，讓他們把心中的趣事都能告訴你，這樣逐步使教師的感情與學生的過往交織在一起，從而可以掌握每一個學生的特點，摸清學生說話的實際水平，并鼓勵他們在課堂上大膽地、大聲地講話，這便是教師首先要做到的一點。

另外，低年級學生最喜歡表揚，表揚可以激發學生的上進心。在課堂上，教師抓住“表演”這個武器，在學生發言后，要先鼓勵、夸獎，然后再進行講評，比一比誰講得好，好在什么地方，哪個地方改一改會更好。另外，抓住低年級學生好勝的心理特點，要多開展競賽活動，對聲音響亮的、講得好的學生和進步大的學生，可以適當獎勵一面小紅旗，開展紅旗評比。還可以把說得好的學生的照片或視頻，上傳到班級微信群里，讓孩子講給父母并介紹其他同學說的好在哪里，從而不斷提高學生語言表達的興趣。

（二）認真備課，開展研究，采取多種形式進行口語訓練

1.從句到段，循序漸進。

句子是語言的基本單位。只有說好一句話，才能說好幾句話以至一段話。根據兒童的年齡特征，首先指導學生把話說完整，回答教師提出的問題。例如：“你的家住在什么地方”“你畢業于哪個幼兒園”等，通過練習使學生掌握一個句子應分成兩個部分，前一部分是說“誰”或“什么”，后一部分是說“干什么”或“怎么樣”，然后逐步指導學生把話說清楚、說具體，并懂得在不同的場合有不同的要求。在一年級上冊第二次口語交際“我們做朋友”中，如果你想和他人做朋友，就要先介紹一下自己。在校內，你可以介紹自己是“一年八班的學生”。如果出了校門，則應該說“我是南開實驗學校小學部的學生。”那接下來，可以訓練：走出南開區，走出天津市，走出國門，應該怎么說。這種練習，使學生逐步明白，講話要根據實際需要，并不是越具體越好。還可利用課內的文本進行模擬句式的練習。在二年級上語文園地四“我愛閱讀”選入的篇目《畫家鄉》中，學生在讀過“濤濤的家鄉在海邊，山山的家鄉在山里，平平的家鄉在平原，青青的家鄉在草原”后，然后一點一點地引導學生說說自己的家鄉和讓自己喜歡而且自豪的地方。教師指導歸納依照原文，創作出具有天津地方特色的兩段話：“長長的海河，靜靜的五大道，圓圓的天津之眼，那個在茶館聽相聲的小孩兒就是我。”“狗不理的包子，十八街的麻花，耳朵眼兒的炸糕，那個吃著煎餅果子的小孩兒就是我。”

學生的興趣濃厚，仿照原文的句子練習說一段話，既增強了學生學習的主動性，又培養了學生的創造性。能力強的學生還可以把口頭語言轉換成書面語言記錄下來，這樣就會記得特別深刻，為將來寫作文打下基礎。

2.從段到篇，認真抓好看圖說話練習。

進行口語交際教學要重視創作情境，教師要憑借教科書的優勢，創造性地進行教學，通過有效指導，為學生打下堅實的語文基礎，使他們成為樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習的成功的學習者。看圖說話，則是低年級學生說話訓練最常見、最基本的形式。一年級上冊語文園地八中的《小兔運南瓜》、二年級上冊看圖講故事的《父與子》就是很好的說話練習素材。圖片里的事情與人物都是學生所熟知的。學生借助圖畫引起聯想、發展思維、豐富語言，因此教師在課堂上創設情境是十分有利于學生發展的。

為了提高看圖說話的教學水平，在學習理論的基礎上，作為教師上好一節語文交際課，通過教研學習互相積累經驗的同時，還總結了一些自身的問題。首先是教師怕學生說不好，因此問題提得“碎”；其次是學生看圖后說出的語段不是圖意的主旨，分不清重點，而教師又追求說成“篇”要求“高”，而實際效果卻很“低”；再次是“導”不能貫穿整個口語交際教學中，特別是學生在說話中出現毛病得不到糾正。為解決這一問題，教師只有功夫下在課前，才能在課上提高學生表達的質量。

例如：在進行《小兔運南瓜》的口語交際時，要讓學生理清一件事的順序，知道事件發生的起因，然后讓學生展開充分的想象，學生都戴上了頭飾來扮演小白兔和兔媽媽。學生主動參與的積極性被調動起來后，就鼓勵學生想說什么就說什么、自由發表意見，然后討論營造口語交際的氛圍，大家都積極主動地想辦法。這樣，好多辦法都會一下子冒出來，教師鼓勵學生保留切實可行的辦法，篩掉不切實際的辦法，表揚表達清楚的學生，隨后讓學生聲情并茂地講給大家，從其他人表演到大家一起想辦法，教師再輔助說清楚、講明白，最后由學生自說自演，這就無形中擴大了學生口語交際的“面”與“質”。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。改變以往的聽說訓練方法，讓學生在具體的情境中進行訓練，注重調動學生的生活經驗，讓學生學會與人溝通。在學會交際方法的同時，抓住口語交際這一內容的訓練，利用好這一內容使學生從中學會得體地表達、恰當地交際，充分展示自己的表達意愿，從而品嘗到成功的喜悅和滿足感。