淺談體育課程綱要中的課程實(shí)施

邱華勇

摘 要：近年，隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，更注重對(duì)我們下一代的基礎(chǔ)培養(yǎng)和健康的投入，體育與健康課程也進(jìn)行了多次的修訂，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，起到積極的意義。本文就教師對(duì)新課程理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)，角色的轉(zhuǎn)變，情感的互動(dòng)，教學(xué)方法的多樣性等進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：體育課程；課程實(shí)施；情感互動(dòng)

體育課程是一門公共必修課，學(xué)生通過合理和科學(xué)的體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)身體健康，提高身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)。它是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

課程實(shí)施要求實(shí)施者進(jìn)行一系列關(guān)于個(gè)人習(xí)慣，行為，課程重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間和課程設(shè)置等進(jìn)行組織和調(diào)整。它將變革引入實(shí)踐。本文認(rèn)為要實(shí)施體育與健康課程要注意以下幾點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)體系

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，結(jié)合社會(huì)需求、素質(zhì)教育和實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，來實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的選擇與安排

實(shí)施者應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)校的資源，區(qū)域的傳統(tǒng)文化活動(dòng)以及學(xué)生的愛好和興趣，認(rèn)真編制和實(shí)施符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。

（1）確定實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)動(dòng)技能和身心健康的目標(biāo)。

（2）確定教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)比例應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和場地條件。

（3）根據(jù)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃。

（4）明確教學(xué)內(nèi)容的小時(shí)比例原則。

（5）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與配合有利于掌握運(yùn)動(dòng)技能和身體發(fā)育。

三、角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)：準(zhǔn)備活動(dòng)→教師解釋演示→學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)→點(diǎn)評(píng)結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過程都是以教師為中介，以教師為中心和主導(dǎo)，學(xué)生參與和配合的積極性不高，忽略和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重的是學(xué)生的參與，提倡的是快樂體育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與之格格不入，因此需要教師在教學(xué)過程中更新觀念，以人為本，“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，興趣愛好，個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，并組織有效的教學(xué)。

四、情感的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過教學(xué)和教學(xué)媒體將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。教師擁有絕對(duì)的權(quán)威和話語權(quán)。這樣扼制了學(xué)生的積極能動(dòng)性，忽略學(xué)生的情感互動(dòng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)，學(xué)生的需求得不到關(guān)心和重視。

皮亞杰說：“沒有行為模型（即使它是明智的）是不包含情感因素作為動(dòng)機(jī)。”心理學(xué)認(rèn)為情緒是客觀事物是否滿足人們的需求，愿望和意見的心理體驗(yàn)。教師應(yīng)該充分關(guān)注和重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不管是在課堂中或者課余時(shí)間，都應(yīng)該注重和學(xué)生的情感互動(dòng)。“親其師而信其道”，如果學(xué)生和教師之間有充分的情感交流，情感上了解、尊重和信任教師，就會(huì)更容易理解和接受該教師的教誨。比如，本人曾擔(dān)任了某班的體育課工作，而這是一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng) “聞名于校”的“差班”，在實(shí)施體育課程之前，我做了充足的準(zhǔn)備工作，向班主任和其他科任老師了解學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方案。該班學(xué)生喜歡打籃球，不喜歡跑步，我就主動(dòng)和學(xué)生接觸，在課堂中投其所好，不但注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)，還通過各種各樣的方式，如：分組比賽的模式等，在實(shí)踐中融入理論知識(shí)，適時(shí)的指導(dǎo)和灌輸籃球的知識(shí)，讓他們從玩中學(xué)、學(xué)中玩，也迅速增進(jìn)了和學(xué)生的感情，從專業(yè)技能上令到學(xué)生信服，從心理上更好的接受了教師。從身體爆發(fā)力、耐力等引導(dǎo)學(xué)生要打好籃球，就要有更好的身體素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更積極的進(jìn)行田徑方面提高身體素質(zhì)練習(xí)的體育活動(dòng)。

五、教學(xué)方法的多樣性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式提倡我們要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的身心需求、個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，這就要求我們實(shí)施教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)的方式方法、加強(qiáng)學(xué)生的情感交流來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本文幾點(diǎn)例子予以說明。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

比如：我們在進(jìn)行投擲教學(xué)的時(shí)候，不再拘泥于傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一指揮“鳴第一次哨：推球——鳴第2次哨：撿球”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生顯得十分被動(dòng)，缺乏積極性、練習(xí)密度小、遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，讓學(xué)生各自分散進(jìn)行投擲練習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，采取多種多樣的方法嘗試投擲，體驗(yàn)其中的差別，然后再集中學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)式的投擲示范，最后統(tǒng)一學(xué)習(xí)和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的投擲，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生及時(shí)接受評(píng)估和表揚(yáng)，以確定更有效和合理的投擲方法。教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2.建立團(tuán)體合作精神

給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。分小組進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探討，通過小組成員之間互相觀察、學(xué)習(xí)、糾正，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作和相互提高的效果。在合作學(xué)習(xí)過程中不斷提高行動(dòng)質(zhì)量，發(fā)展社交溝通技巧。

3.注重學(xué)生個(gè)體差異

遵循體育教學(xué)的客觀規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生“因材施教”，使得絕大部分同學(xué)都能在體育課程中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來的快樂和滿足，并學(xué)習(xí)掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能。

體育課程的實(shí)施需要教師根據(jù)學(xué)校的條件、課程的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展制訂適合于本學(xué)校的學(xué)生的課程內(nèi)容，師生共同努力，并通過多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為本，更好的發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，貫徹“快樂體育，健康體育”的理念！

參考文獻(xiàn)

[1]馮忠良等.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[2]李伯黍等.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1993.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]班尼.教育社會(huì)心理學(xué)[M].云南教育出版社，1986.

[5]皮連生.智育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[6]陳會(huì)昌.道德發(fā)展心理學(xué)[M].安徽教育出版社，2004.

[7]皮連生.智育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[8]張大均主編.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997.