小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用

江鳳英

摘 要：合作學習在初中英語學習過程中占據了很大的比例，利用小組合作的方式，能夠更好地體現學生在學習中的主體地位，培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，本文主要圍繞集中小組合作學習在英語課堂教學中的具體應用展開研究。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；小組合作

小組合作學習不僅能有效激發學生的學習熱情和興趣，還能調動學生的主動參與意識，從而促進英語高效課堂的實現。作為一名合格的初中英語教師，在教學過程中要樹立創新的教學理念，結合實際的教學內容以及教學目標來提高教學質量和效率，同時也提高小組合作學習在英語課堂中的利用率。

一、小組合作學習的應用價值

（一）有助于培養學生的合作能力

在傳統的英語教學中，教師普遍重視理論知識的傳授，而忽視了對學生各方面的能力培養，這就導致了學生在思考和探索的過程中缺乏自主學習的時間和空間。而長期的教學實踐表明，合作學習不僅有助于培養學生的高階思維能力和交際能力，還有助于將理論知識與生活實際進行有機的結合，使學生在不斷的溝通交流中，提高自身的綜合素質。隨著社會的快速發展，社會對人才的要求也越來越高，因此，學生不僅要掌握扎實、全面的基礎理論知識，還要具備充分的合作意識以及很強的團隊協作能力。小組合作學習在初中英語教學中的應用，不僅有利于提高課堂教學質量，還有利于培養學生的合作能力。

（二）有助于促進學生的共同發展

小組合作學習在教學中的應用不僅能有效激發學生的學習積極性，還能充分體現學生的主體地位。因為在小組合作學習中，學生就不再是一個單獨的個體，而是小組中的一員，小組的利益就是自身的利益。在小組合作學習中，每個成員既要充分發揮自身的作用，又要通過小組成員之間的互相幫助、互相學習，在小組內建立良好、和諧的協作關系。對于學習能力差以及成績不理想的學生來說，小組合作學習也能促使他們取得一定程度的進步，而且因為每個小組成員擁有共同的學習目標，所以即使出現意見不統一的情況，他們也可以虛心接受其他人的意見和建議。因此，小組合作學習在教學中的應用，不僅能有效地提高學生的學習效率，還能培養學生尊重他人以及合作互助等優良品質。

（三）有助于提高課堂教學質量

目前，隨著教育理念的逐漸深入和發展，很多學校普遍出現了這一情況：幾乎每個班級的學生人數都是超標的狀態。對教師來說，全面掌控班級所有學生的學習情況并兼顧到每個學生的個性發展，是一個十分艱巨的挑戰。而且傳統意義上的教學模式大都是教師占據課堂教學的主體地位，學生只是被動地接受教師灌輸的知識，這種教學方法在教學中的應用，不僅不能激發學生的學習興趣，甚至會降低學生學習的自信心。然而，小組合作學習不僅能很好地解決上述問題，還可以在促進課堂教學質量以及效率的同時，兼顧所有學生的個性發展。

二、高效英語課堂中實施小組合作學習的有效措施

（一）精心設計教學任務

初中的英語教材內容不僅與學生的實際生活聯系緊密，還是開展小組合作學習的重要資源。所以，在英語課堂教學中，教師應該從學生的實際情況出發，根據教學內容和教學目標，為學生營造一個適合交流的學習環境，然后再對學生加以積極引導，在調動學生的學習主動性以及創造性思維的同時，促進小組合作學習的順利開展。

（二）科學的分組方式

班級中良好的學習氛圍以及和諧的人際關系都對激發學生的學習興趣起著積極、重要的作用。要想在初中英語教學中通過小組合作學習來進一步構建高效的課堂，教師就必須充分調動學生的積極性，發揮小組合作的優勢。首先，教師要對小組合作學習的開展進行充分的準備和精心地設計，并采用科學的方法將學生以小組的形式劃分。分組的科學性、合理性是合作學習有序進行的基礎和前提。其次，因為每個學生具備的知識水平、接受能力以及實際技能都存在著很大的差異，因此教師應該引導小組內的學生進行協作、交流，從而使學生在互相幫助中獲得共同進步。最后，在組織學生小組學習中，教師應該先對每個小組成員進行分工，在實現小組內部有效、良性合作的同時，提高英語課堂教學的質量和效率。

（三）教師的積極引導

在初中英語課堂中，提高小組合作學習的實用性、有效性不僅需要充分的課前準備，更需要教師及時轉變自身的觀念和角色。小組合作學習中，教師不再處于課堂的主體地位，而是學生學習上的引導者、促進者以及合作者。因此，在英語教學過程中，教師應該將自己融入到小組合作中，為學生提供及時的指導，這樣不僅能促使小組合作學習的順利進行，還能進一步縮短教師和學生之間的距離。在小組合作學習的開展過程中，對于學生良好的表現，教師應及時給予鼓勵和表揚，而對于學生遇到的困難及問題，教師也要及時地提出指正并提供科學的參考意見，促使小組活動有序地開展，從而完美地實現英語課堂的教學目標。

（四）合理的評價體系

在進行小組合作學習之后，教師應該對小組合作的情況進行及時、全面地評價，通過評價讓小組成員對自己的不足和進步有充分的認識和了解，從而使學生在切身體驗到成功快感的同時，保持對英語學習的興趣和熱情。在小組合作學習的過程中，學生給予他人評價的同時，也會接受別人給予自己的各種評價，這樣的評價方式不僅有助于學生形成正確的價值觀以及評價觀，還有利于發揮學生自身的主體地位。

三、結語

在英語教學中，教師可以從學生的實際情況出發，通過教學任務的精心設計、科學的分組方式以及合理評價體系的建立，促進學生自學意識的培養以及高效英語課堂的構建。

參考文獻

[1]宋瑞丹.初中英語課堂小組合作學習的現狀及改進策略[J].英語教師，2017，（4）：122-124.

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