學生自我管理與班級組織管理能力的提升

李筱雨

摘要：管理一詞在學生發展和班級發展中有著非常重要的作用，其中包括學生自我管理能力與班級組織管理能力，在發展的過程中，想要保證學生和班級的和諧穩定發展，就必須要做到對學生自我管理能力的提升與班級組織管理能力的提升，下面就這兩個能力的提升做出如下建議，希望可以通過以下的方法來實現這兩者的提升。

關鍵詞：學生自我管理能力;班級組織管理能力

班級的管理取決于很多因素，其中最重要的兩個組成部分就是學生自我管理和班級組織管理能力。學生是班級體的組成部分，同樣也是班級管理的主體，因此兩種管理模式必須同時發揮作用，相互協調，相互配合，共同達到班集體的和諧穩定發展。

一、學生自我管理。

首先是加強學生的自我管理的意識，學生是班集體的組成部分，是班集體管理的主體，學生的自我管理意識是指學生從內心對對集體的認同，并為管理的提升貢獻自己的力量，在思想上具有明確的目的性，計劃性，加強自我管理首先需要完成思想上的進步，有了堅定的意志品質，才能在行為上更好的完成自我管理。對于學生自我管理意識的提升可以通過以下幾個方面進行。首先教師可以通過一些班級活動，對學生進行思想上的教育，促進學生自我管理意識的提高。教師可以通過組織班會等活動對學生進行思想教育活動，教師可以在班會上展示各種班級管理案例，表達自己對學生的要求。傳播自己的事情自己干等思想，培養學生的自我獨立性。可以選擇學生代表進行講話，表達她們對班級管理的期望，學生代表也是學生，最能代表學生最真實的愿望，更能使得學生產生共鳴，具有更好的凝聚力。教師還應引導學生正確的認識自己，他人和班級的關系。學生的自我管理不單單表現為管理自己，對自己負責，更應該對他人，對集體進行負責。所以在教學的過程中，教師應該正確樹立學生的集體主義觀念，摒除個人本位主義。必須愛護他們的學生，尊重學生，不歧視或傷害學生的自尊和利益。

其次要加強培養學生自我管理的能力，授人以魚不如授人以漁，教師要將行為和方法教授給學生。教學過程一般都以學科課程為主，不包含自我管理能力的培養，因此教師需要通過各種其他活動培養自我管理能力。在這些活動中，必須遵守以下要求：指定嚴格的計劃，教室組織各種活動必須提前制定好嚴格的計劃，活動的展開必須依靠該計劃，計劃的制定有利于保證活動展開的科學性和有序性;活動必須充分調動學生的積極性，學生是活動的主體，活動是為了增強學生自我管理能力而展開的，在活動中學生參與到活動的始末，充分發揮自身的積極作用。活動更應該給學生提供自我展示的機會，提供自我管理的機會，教師應該使每個學

生都得到鍛煉的機會，讓更多的學生體會到活動的作用，展現自我的能動性;教師應對各種活動進行各種總結，對學生提出明確的要求，從而保證活動的有效性和持久性。

二、班級組織管理能力

班級組織管理能力體現在多個方面，其中包括班集體的領導者班主任和學生內部的領導者班干部。班主任是一個班級的領導者，在班級的發展過程中起到主導作用，對班集體的各種活動的組織和班集體的發展都具有關鍵作用。

我們學生主要在班干部作為學生的組成部分之一，不但體現了學生的需求，更體現了班主任或班級對學生的要求。班干部是學生和班級和班主任連接的紐帶，班主任可以通過班干部將對班級管理的一些要求傳遞給學生，在一些問題的解決，和思想的傳達上班主任直接和學生交流可能會存在某些矛盾和誤解，不但不利于事情的解決，還有可能對班級管理產生負面影響，通過班干部將班主任的思想傳達給學生，學生會因為班干部也是同學的身份，減少一些隔閡和代溝，同學之間溝通更容易展開，如果有問題也可以直接和班干部進行交流，感覺比較親切，有利于發現一些不容易發現的隱蔽問題，幫助建立更加完善的班集體。學生也可以通過班干部將班集體中存在的問題向班主任進行反饋。一直以來，我國的師生之間的關系并不是那么親切，很多同學對教師會產生一種畏懼心理，很多問題或事情不愿意甚至害怕與教師交流。通過班干部這一中間紐扣，學生可以將自己對班級管理的計劃或建議告訴班干部，再經班干部將這些思想傳遞給班主任，班主任根據班干部所反饋的信息，對出現的問題進行分析和解決，可以方便及時的解決班級中存在的問題，提升班級組織管理能力。

三、總結

在班級管理中，學生自我管理能力的提升與學生自身息息相關，學生通過提高自我管理水平，自身擁有較高的管理水平，才能在班級管理中貢獻出自己的力量，為班級管理水平的提升貢獻出自己的力量。班級組織管理能力的提升牽扯到整個班級，需要整個班級所有組成人員的共同努力，團結就是力量，只有團結好整合班級的力量，保證班級的整體性和集體性，才能真正的做到班級組織管理能力的提升。