小學語文課堂教學法運用策略之我見

蔡志遠

摘要：有效改變課堂教學手法單一模式，在應用現代教學手段的同時，不能丟棄傳統的教學手段。教師在教學方法的選擇上要運用策略，達成課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：教學法;優化整合;效益化

新課程標準下的語文教材“著眼于21世紀對人才素質的要求，致力于幫助學生提高語文素養，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。”新教材的選材廣泛，內容豐富，既繼承了傳統優秀的文化，又展示了時代的風貌，利于學生良好的人文素養和科學素養的培養。這就要求我們一線的語文教師在語文教學方法的選擇上不能思想僵化，模式單一。教學方法的選擇要從每一篇課文的教學目的、內容出發，聯系學生的實際，以教學最優化為核心;以老師的教和學生的學為雙邊互動形式;以達成課堂結構最優化為宗旨。教師靈活選擇教學方法，達成語文課堂教學效益最大化。

一、講讀法的運用策略

講讀就是有講有讀，講是讀的前提，讀是講的延續。講讀法是傳統的教學方法，教師在運用現代教學手段的同時，一定不要 淡化講讀法的運用策略。講讀法適合語文許可的性質特點，也適合小學兒童的年齡特征。教師在教學中寥寥數語的點撥，就能突破難點，說清關鍵。是學生“因道悟文”。它是培養學生的理解能力、分析能力、閱讀能力的基本方法。

例如：我在教授蘇教版三年級語文下冊《狼和鹿》這篇課文時。教師怎樣做到讓學生理解“狼”、“鹿”、“森林”三者之間的關系呢？又怎樣讓學生理解“功臣”與“禍首”二詞的含義呢？教師首先要求學生自行閱讀課文，然后再分析講解“功臣”、“禍首”、“生物鏈”的含義，最后再由講而讀，融會貫通。學生的理解也水到渠成。所以教師在對課文“字求其訓，旬求其義，篇求其旨”的要求上，講讀最為有效。教師在實際的教學講讀中，要做到少講、精講，知揭示規律，放手讓學生去“悟其義，懂其情”，舉一一反三。同時，教師教學中也不能就講而讀，兼用其他方法的選用，讓學生保持濃厚的學習興趣，提高學習效率。

二、交流、談話法的運用策略

交流、談話法，是教師根據學生已有的知識經驗，分組討論，合作交流，提問談話，并引導學生對教師所提出的問題總結得出結論，從而獲取知識的一種教學法。教師在教學時要通過創設情境提供問題線索，激發學生積極思考，主動地參與教學過程。這樣的教學模式能在最大維度上維持學生的心理活動，保持學生對學習過程的指向于集中。教師在教學時通過及時地信息反饋調整教學過程。

例如：在教學《誠實于信任》一課時，教師是這樣設計情景并引導談話的。1）創設我不留字條，不留電話，當小紅車的主人發現反光鏡破裂之后的心理活動情境是怎樣的？2）創設如果你是小紅車的主人，看到留有的字條愿意承擔責任的字條會怎么想的情境？教師針對創設的這兩個情境組織學生分小組交流討論，匯報。學生討論積極，發言踴躍，課堂氣氛活躍。這時教師引導朗讀：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任。這比金錢更重要。”這句話。教師通過創設情境，組織談話，使文章要表達的中心在學生的心目中留下了深刻的印象，文章的要求也水到渠成。

教師在進行交流、談話法教學時，要準備充分。提出的問題要明確、具體、有啟發性。在談話的實施過程中，教師要統籌安排，周密組織，讓學生通過自己的努力解決問題，嘗到成功的甜頭。同時教師要善于引導，啟發學生積極參與談話，教師給予適時點撥，使學生解決問題的思路正確運行。此外，教師還要做到及時表揚，結合學生回答問題的內容，適時總結、鼓勵，充分發揮學生的主體作用。

三、欣賞法的策略運用

什么是欣賞法？所謂欣賞法，就是指導學生誦讀、感覺、體味文章內容，陶冶情操，在美的情境中培養學生審美能力的教學方法。

小學語文教材中，文情并茂的課文占了相當大的比例。教師如何有目的的引導學生欣賞這類課文，提高學生情景交融的思想感情升華。幫助學生由美的形象和情境，引起愉悅的享受，引發理性的思考。使學生在優美的語言文字焦陶中，激發學生產生共鳴，欣賞文字的美，感受想象的美，加深對課文的理解。培養學生的想象力聯想力，形成審美觀念，提高學生對美丑、善惡的鑒別能力。教師在教學時欣賞法的運用尤為必要。

例如：在教授三年級語文下冊《荷花》一文時，教師著重引導學生欣賞文章中葉圣陶老先生筆下的荷花帶給我們香的美、形狀的美、姿勢的美、想象的美。以景觸情，以情觀景，情景交融。這正如蘇霍姆林斯基說的：“我一千次確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”教學中教師創設的審美情境，實現了審美主體和審美客體的和諧統一，學生借助范文，進入美的境界，在欣賞于想象之中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，提高了審美水平。

四、背誦法的運用策略

背誦是我國傳統語文教學的重要方法。《新課程標準》指出語文教學“要重視背誦”。背誦能豐富兒童的語言材料儲備，提高思維力和智力水平，也是語言理解和表達能力發展的必要條件，培養和提高寫作能力。教師在教學中要幫助學生尋找和建立記憶的支撐點，把抽象的東西具體化、形象化，從背通內容要求出發來確定采用的方法。教師一定要引導學生運用記憶的知識，轉化為自有的技能。

五、練習法運用策略

練習法是教師根據教學目的的要求，指導學生運用所學的知識、技能通過自己的實際操作，鞏固知識，形成習慣。教師在練習法的運用時，要做到方法正確，分層推進，注重效果、效率，方式多樣，以利于學生從根本上掌握知識。

一個好的教學方法是完成教學任務的重要手段，以上教學方法，各有優缺點。這要求著教師在堅持培養學生的語文能力、貫徹啟發式教學這個前提下，合理整合，優化選擇，做到課堂教學最大效益化。