小學英語課堂教學中語塊教學的嘗試

【摘要】筆者通過學習英語語塊方面的理論知識，并結合自己的英語課堂教學進行一些探索。在嘗試的過程中也遇到了一些困難，同時也得到了一些收獲。把自己在教學方面的一些實踐與反思進行歸納總結。

【關鍵詞】語塊教學；語塊分類；語塊教學原則；語塊教學策略

【作者簡介】張學琴，蘇州市相城區黃埭中心小學。

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規劃“教育發展專項”課題《以目標為導向的小學英語寫作教學實踐和研究》階段性成果，課題批準文號：J-b/2018/35。

語塊理論概念：語塊，即詞匯短（lexical phrase），就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。由于語塊的概念突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子甚至語篇的領域，越來越多的研究者意識到“語言產出更多的不是一個受制于句法規則的過程，而是從記憶中提取短語單位的過程”。Michael Lewis提出：語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成，語言習得的一個重要部分是理解和產出作為不可分析的整體語塊的能力。以Lewis為代表的語言學家紛紛倡導將語塊應用于語言教學，以提高學習者的運用語言的水平。

一、小學英語教學中語塊運用存在的問題

1.教師忽視英語語塊教學。教師在教學中沒有足夠重視語塊教學，在公開教學和平時的交流過程中，教師都沒有涉及到語塊教學，也就沒有引導學生進行語塊的學習、記憶和反饋。

2.學生對語塊學習缺乏足夠地認識。在英語學習過程中，學生學習單詞也是單個記憶，甚至有學生是一個個字母進行記憶。因此，如果要讓學生進行語塊記憶，他們的學習難度會增加。教師對學生滲透英語語塊認知尤為重要，幫助他們養成通過語塊的記憶來提高學習英語效率的習慣。

3.在教材中沒有強調語塊教學的目標性。在小學英語教材的內容和教學目標中都沒有涉及到英語語塊教學。這就導致了教師在設計課堂教學的過程中不會有這方面的設計。教師參考材料中沒有涉及到此內容，但是教師可以通過對教學材料的二次加工進行再構建，把語塊教學融入到教學中，更新教師對教材組建、更新能力。

二、小學英語教學中語塊的分類

只有了解了小學英語教學中語塊的正確分類，我們才能更好地梳理語塊，幫助學生形成一個清晰的思路。通過一些資料的學習和自己的實踐，我在教學中把所學的語塊分成以下四類：

1.復合詞。復合詞是由兩個自由詞構成的，有些我們可以通過舊知識來猜測、推斷理解詞義，因為單個單詞的含義與詞義之間有著某些聯系。譬如：hairdryer（電吹風），teapot（茶壺），raincoat（雨衣），schoolbag（書包），railway（鐵路）。以上這些詞學生都可以根據個別的單詞猜測其意思。但有時候復合詞它所代表的意思是不等同于單詞的含義。因此，在學習復合詞的時候，教師應該引導學生把他們作為一個整體來記憶。

2.詞匯搭配。在小學階段，學生接觸最多的語塊是一些詞匯的搭配。學生能夠結合自己生活記憶的詞匯：have breakfast，have lunch，have supper，in the morning，in the afternoon，in the evening，at night等。而有一些語塊能夠幫助學生快速地進行記憶某些特定的意思，也使得學生學習語塊的過程中能夠觸類旁通，舉一反三。譬如：do ones homework（做某人的回家作業），put it/ them on （把它/他們穿上），as …as（和……一樣）look for（尋找）等。在語言的運用中，也會有一些長期使用并逐步形成的一種固定搭配。例如：makeup（化妝），outstanding（卓越的，突出的）。

3.慣用表達。英語慣用表達可以是固定搭配或者事半固定搭配。主要的內容包括整體存儲的語言構塊。black and blue（青一塊紫一塊），rain cats and dogs（下傾盆大雨），All roads lead to Rome.（條條大路通羅馬）。這些慣用表達使得學生運用英語的時候能夠做到更接近本族語的語言表達，使英語表達更加地道。

4.句型框架。小學英語學習過程中，會有一些程式化的句型框架，如：There be 結構，Its time to/for ….I think Lets…. Could you…？ 這些句型框架形式是比較開放的，通過不同的情境和補充內容，可以衍生出很多的含義，用法也比較廣泛。同時，在教學中也會涉及到一些諺語、警句、交際套語等形式，他們可以作為語塊教學的一部分。

三、小學英語課堂教學中進行語塊教學的原則

在小學英語教學過程中，教師讓學生有效地掌握詞塊，那么就應該很好地遵循以下這些原則：

1.正確性原則。教師教授的語塊內容一定是正確的，學生所學習的內容也是幫助他們正確理解文本內容的。因此我們在對詞塊的教學中，首先要考慮到英語語言表達的正確性。譬如在描述下大雨的時候可以用：heavy rain而不用big rain。

2.循序性原則。教師應該遵循從簡到難，遞進式地幫助學生學會一些詞匯的表達。譬如在學習了a pair of之后，可以幫助學生歸納：a bottle of， a carton of， a cup of， a glass of， 更可以在復習的過程中拓展一些詞匯：lots of，in front of，most of the time。

3.靈活性原則。由于在英語教授過程中，由于不同的語境、不同的句式、不同的詞匯都可會改變語塊的含義，因此，要求學生在學習英語語塊的時候能夠靈活地運用。譬如：take off在不同的語境和句式中表達不同的含義：He took off his hat after entering the room.（他在進門后就脫掉帽子了。）The plane will take off at 3 p.m.（飛機將在下午三點起飛。）能夠綜合理解語言，并獲取所需要的信息。

四、小學英語課堂教學中進行語塊教學的策略

1.滲透語塊意識，修正母語干擾。Pawley和Syder（1983）指出，困擾外語學習者有兩大問題，即如何獲得接近本族語的流利性（native-like fluency）和接近本族語的選詞能力（native-like selection）。所謂接近本族語的選詞能力，是指學習者能夠選用標準、地道的詞語，給人以本族語者表達的感覺。

學生的學習英語的過程中，既是學習一門新的語言，又是在母語學習的基礎上學習的。因此，母語對學生學習英語過程中有著負遷移的作用。在一次公開教學活動中，有一位教師出示了溜冰鞋，由于學生學過溜冰和鞋子，在他們的大腦中存儲著英語詞匯：skate 和shoes。當教師出示圖片的時候，孩子就脫口而出：skate shoes。對于學生的創新能力我不得不佩服，但是英語中溜冰鞋的表達只有兩種方式：roller skates，in- line skates。只有在一開始就讓學生接觸語塊，在頭腦中形成正確記憶，才能更好地阻止母語干擾。

2.采用多樣方法，培養良好習慣。學生在英語學習過程中都有自己獨特的方法。因此，適合自己的方法才是最好的方法。在教學匯總，筆者嘗試在三個方面進行語塊教學：

（1）依附情境，聯想記憶。學生單獨記憶語塊的能力比較弱，如何能夠幫助學生高效記憶語塊。那么就需要教師在進行教學中，引導學生依附情境學習語塊。在情境中，利用一定的方式建立起聯系，有目的性地進行訓練。在一節組內公開課中，筆者是這樣呈現夏天雨比較多的：It often rains in summer. Its often rainy in summer. There is a lot of rain in summer.通過三種不同的語塊形式：rains in summer，rainy in summer ，a lot of rain in summer 幫助學生學會多樣表達。在這個教學環節中，當教師呈現出：冬天多雪的情境時，學生自然而然就能表達出：It often snows in winter. Its often snowy in winter. There is a lot of snow in summer.學生不僅學會了教學重點，而且在學生最容易辨析出問題的這三類詞：rain（動詞），rainy（形容詞），rain（名詞）。學生能夠比較直觀的印象，在本堂課學生反饋其它幾個季節的情況看，他們掌握這類詞的效果是相當好的。學生通過一個季節的學習，能夠聯想到更多的季節，在頭腦中形成了一個有效聯系。因此，教師教學語塊教學的過程中一定要依附情境，發揮出學生的想象能力。

（2）廣泛閱讀，背誦積累。對于高年級學生來說，進行課外的英語閱讀是非常有必要的。而且，課外的閱讀也可以幫助學生復習鞏固課內知識，且還可以通過不同的表達方式進行觸類旁通。英國威爾士大學心理學教授Nick Ellis（2002）也同樣指出：“語言學習是一個逐步積累范例的過程，流利運用的基礎就是憑借儲存在記憶中的大量范例。在時間緊迫的即時交流中，臨場運用規則造句就需要較多時間和注意力，而且難以做到準確、流利和地道。而記憶儲備中的語塊將給我們及時有效的幫助”。例如：學生對英語節日比較了解的基礎上，還是對節日的活動比較感興趣。因此，筆者在教授6A Unit 6 Holidays教研課的時候，嘗試通過一段補充短文，幫助學生能夠進行積累背誦：My favourite holiday is Mid-Autumn Festival. People usually play with lanterns， watch the moon and eat moon cakes. Last Mid- Autumn Festival， I didnt watch the moon. I ate moon cakes. Did you eat moon cakes？學生對這些高頻率復現的英語語塊：my favourite holiday，play with lanterns，watch the moon ，eat moon cakes。他們能夠在閱讀后嘗試著背誦，同時，也幫助他們在復述課文的時候能夠更加流暢、自然地表達這些語塊。

（3）嘗試運用，促進寫作。Sperber&Wilson（1986）曾經指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進行信息加工。” 學生在英語語塊輸入、學習、積累的過程中，最后還是要進行有效輸出。因此，教師可以借助英語寫作這個平臺，幫助學生順利輸出所學知識。幫助學生學會對信息加工，能受到事半功倍的效果，也是提升學生運用語言能力的有效途徑。學生學習英語，從聽說到讀寫，是一個遞進的過程。筆者在教授5A Unit2 A new house的過程中，就利用Theres a… in the….There are… in the…的句型，把介詞語塊進行復習鞏固，學生寫出的習作有：

My Little Bedroom

My bedroom is small but tidy. I like it very much.

In my bedroom， I have a bed. Its in front of the bookcase. On the bed， I have many toys， a toy rabbit， a toy car， two toy bears and so on. Theyre very nice， I love them.

In my bookcase， I have some story books， some English books and some literatures. Beside the bookcase is my desk， its purple. On the desk， I have a lamp， its light pink. There is also a radio on the desk， everyday I listen to the radio and enjoy the favourite programs.

I like my little bedroom！ Do you like it？

黃埭中心小學五（1）班 李秀婷

My Study

My study is very bright. I like my study very much. There are a lot of things in it. There is a large bookcase. I put many books in it. There is a computer in it too. There are also earphones， a CD Walkman， a pair of glasses， and a nice desk and a chair.

At the weekends， I often do my homework in the study. I read magazines and books. If my brother comes， I will take out his skateboard from my study. I like read books quietly. I like English very much. I often read English stories. I like sit on my soft sofa. I enjoy myself.

This is my study. Do you like it？

黃埭中心小學五（1）鄭瑜凡

學生通過寫作的訓練，能夠更好地理解運用語塊，在寫作活動中，學生看到自己的文章都變成了鉛字發表在雜志上，心中也更加激起了他們學習英語的熱情，語塊教學的嘗試使得學生對英語學習達到一個正遷移的作用。

3.語塊整體教學，提高習得效果。沒有注意就沒有習得。（No noticing，no acquisition.）在小學英語教學中，教師進行語塊的整體教學，會對學生學習英語達到事半功倍的效果。在英語學習中，最常見的就是答謝別人：Thank you very much. Thanks a lot. Thanks. Thank you. 等形式，而在應答的時候，很多教師會非常隨意地解答：Thats ok. 其實，在英語表達不客氣的形式還有：Youre welcome. Its my pleasure. Thats all right. 但是在運用中，我們就應該引導學生多元化進行應答，同時也讓他們的表達更加貼近真實的語境。

五、結束語

在教學中，語塊是比較固定的，也是可以生成的，所以筆者嘗試著進行語塊教學，讓學生從簡單的模仿到靈活運用，最后到英語寫作，學生都高頻率地使用了多次復現的語塊。雖然已有一些小小的收獲，但今后在教學中如何能夠創造性地幫助更多學生自信運用語塊，還應該做更多的努力。

參考文獻：

[1]鄧浩潮.高中英語課堂教學中語塊習得探究[J].中小學英語教學與研究，2014，1.

[2]楊陽.基于教學目標與教材文本再構的課堂教學策略[J].中小學英語教學與研究，2013，9.