基于“微課”的高中英語翻轉課堂教學模式初探

【摘要】目前，我國高中英語課堂教學正在經歷不斷的變革與發(fā)展，很多新型的科學教學方法被人們研究出來并且應用到實際的課堂教學過程中，基于“微課”的翻轉課堂就是很好的例子。然而不少老師對基于微課的高中英語翻轉課堂教學模式在實際應用方面頗有微詞，認為這種教學模式在浪費學生的寶貴時間，分散學生的精力。基于這些原因，本文深入探討了基于“微課”的翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的有效運用情況。

【關鍵詞】微課；高中英語；翻轉課堂；師生角色

【作者簡介】楊樹（1974.12-），男，漢族，江蘇灌云人，南京師范大學灌云附屬中學，大學本科，中學一級教師，研究方向：英語教育專業(yè)。

引言

隨著我國高考制度的不斷變革，高中英語教學模式的改革也越來越引起教育行政部門的重視。源于西方的基于“微課”的高中英語翻轉課堂教學模式引起了廣大教育工作者的興趣，對于我們高中英語教師來說，基于“微課”的翻轉課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，正以其獨特的優(yōu)勢引起了我們廣大一線教師的密切關注，在我們高中英語教學改革中的作用越來越明顯。

一、“微課”與“翻轉課堂”概述

1.什么是“微課”？

（1）微課英文寫作Micro-lecture，是由美國人首創(chuàng)，后來引入到我們中國的課程教學改革中。微課是以視頻為載體，運用多媒體技術，針對某一教學重難點，以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字錄制的5至8分鐘的微型網絡視頻教學模式。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，微課是一次嘗試性的革新，在高中英語教學改革中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（2）“微課”的主要特點。

1）教學時較短。一節(jié)微課的時長一般為5—8分鐘左右，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“微課例”。微課既可以緩解學生長時間因學習疲勞而注意力不能集中的難題，又能對學生課堂上不能透徹理解的重難點起輔助學習作用。因此“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2）教學容量較少。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式。微課主要是為了突出課堂教學中重點、難點、疑點等內容，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)的復雜眾多的教學內容來說，微課具有精簡、快捷、高效等特點，啟發(fā)性強，交流互動性強。

3）使用較為方便。微課選取的教學內容和主題一般都較為突出，而且微課視頻容量較小，使用方便，學生回家后只需一部手機、一款iPad或一臺個人電腦就可以流暢地多次反復觀看，不受時間和空間的限制，直到自己完全理解為止。微課資源使用方便，不僅可以迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，還可以較快地提高學生學業(yè)水平。

2.翻轉課堂的概述。

（1）什么是“翻轉課堂”？翻轉課堂英文寫作“Inverted Classroom”，或“Flipped Classroom”，又稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)課堂學習新知識回家做課后作業(yè)的步驟顛倒過來，借助老師提供的教學視頻，通過手機或家庭電腦進行學習，回校后鞏固的而形成的新教學模式。翻轉課堂教學模式自美國傳入我國之后，在我國高中英語教學中得到廣泛的推崇，給現(xiàn)行的高中英語教學注入新的生機和活力，它將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變化。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

（2）翻轉課堂的特點。

1）翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的學生在課堂學習的時間和空間。傳統(tǒng)的課堂教學以學校教學為主，平時學生學習必須在學校進行，如學生在假期或如對于學習接受能力弱的學生，則無法按時完成學校布置的教學任務。翻轉課堂突破了這一難題，教師除了在課堂傳授新知識，學生在回到家之后還可以通過手機、電腦等移動終端設備繼續(xù)鞏固所學的知識。對于那些接受能力弱的學生，比起自己花錢請家教老師來說更受歡迎。

2）翻轉課堂促進了師生角色的轉變。翻轉課堂教學模式下的學生在學習上有更多的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，學生真正成為學習的主體，課堂上也不在是教師“一言堂”，完全改變了以往教師講，學生記的僵化模式，教師由課堂的管理者變成了組織者和指導者，從傳統(tǒng)的知識傳遞著轉變?yōu)檎n堂學習的組織者和指導者，學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，讓翻轉課堂真正發(fā)揮其優(yōu)勢，充分調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進教學質量的提高。

3）翻轉課堂的本質仍然是“先教后學”。一段時間以來，許多人認為翻轉課堂的本質就是“先學后教”，教師的作用和地位大大削弱了，教師的負擔也輕了，甚至有人認為這是教師在逃避自己應承擔的責任。其實制作一節(jié)基于微課的翻轉課堂課例并非是一件易事，教師要做許多復雜的工作，比如，課前教師要精心備教材，備學生，查資料等一系列準備工作，然后再將手頭已有的各類文件包重新組合，最后才開始制作視頻課例，這其實就是“教”的過程，學生收看的過程才是“學”的過程。說到底這與傳統(tǒng)的“先教后學”還是一致的。

二、高中英語開展基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的現(xiàn)實意義

1.合理支配空余時間，促進學生自主學習。通過對我校的的高中英語課堂中的參與者和對翻轉課堂模式應用成果進行分析我們發(fā)現(xiàn)，基于微課的高中英語翻轉課堂教學模式不僅可以調動學生自主學習潛能，激發(fā)學生自主學習的熱情，還能讓學生更好地支配自己的空余時間。例如，高一時，我們班的學生大多數是走讀生，他們晚自習上完兩節(jié)課后就回家，時間也就是8：25左右，而住校生要上到9：45才回宿舍，因此利用好這一個多小時很重要。為確保學生們能有效掌握他們在學校學到的知識，我們建立了家長微信群，通過“一起高中”這個平臺發(fā)布網上家庭作業(yè)，鞏固課堂上所學的知識。每次題量不大，并在最后附上詳細的參考答案，請家長一起督促學生的學習，并做好檢查工作，方便學生在課后也可以第一時間獲得老師的幫助，基本解決學生實際水平參差不齊的問題。

2.使用方式多樣，提升學生總體水平。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學模式形式單一，老師講，學生記，教師滿堂灌，難免讓學生感到枯燥無味，注意力很難長時間集中在學習上。由于微課時間短，容量小，內容精悍等特點，更容易吸引廣大學生的注意力，營造一種輕松自由的學習氛圍。另外，開展翻轉課堂教學成本低，學生只要有一部手機和一臺電腦，就可以充分利用自己的空余時間進行學習，發(fā)揮微課教學的輔助作用，迅速提升學生的學業(yè)水平。例如，高一時我們對兩個班開展翻轉課堂教學進行跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，原本兩個班的入學成績不相上下，一年后，開展翻轉課堂模式的班級平均分比沒有開展翻轉課堂教學模式另一個班級高出大約5分，這充分說明開展基于微課的高中英語翻轉課堂教學對提升學生的總體水平很有益處。

3.加強團隊合作，努力創(chuàng)設情境教學。翻轉課堂教學模式可以進一步提升教師的業(yè)務水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于全面提高學生學業(yè)成績。例如，在進行牛津高中英語必修五第二單元閱讀課文The economy or the environment--must we choose？ 學習中，傳統(tǒng)的教學模式僅僅是先學習重點單詞和短語，然后分析文章關鍵句，而基于微課的翻轉課堂則大不相同，此篇文章文章講的是protect the environment（保護環(huán)境）the development of economy（經濟發(fā)展）。在講授新課之前，我們整個高三英語組做了個有關環(huán)保的微視頻，取景都是我們身邊活生生的事例，用我們大家熟悉的事物來闡明環(huán)保的重要性，更加調動了學生學習的積極性。其次，通過基于微課的翻轉課堂教學讓學生明白，在現(xiàn)代社會經濟發(fā)展和環(huán)境保護同等重要，我們不能忽視任何一個方面。這節(jié)課既讓學生學到了知識，還增強了學生的環(huán)保意識。

4.結合當代時政，讓學生快樂學習。為了提高學生的學習興趣，使課堂更具有趣味性，制作一節(jié)微課，除了將具體的重難點內容融入進去之外，翻轉課堂教學模式還可以收集國內外發(fā)生的時事，加入微課設計與制作中，充分調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。例如，在進行牛津高中英語選修十第三單元閱讀課文Aids today學習中，我們高三組內的老師在課前從各方面找了好多有關Aids 的教學資料，結合視頻、圖片、音效等多種形式，精心做了一節(jié)微課。在上課前五分鐘，我們播放了國家領導人接見艾滋病患者的新聞報道，說明和艾滋病患者肢體接觸不會被傳染上這種病，幫助學生更好地了解艾滋病的傳染途徑，增強他們抵御艾滋病的知識，克服人們對艾滋病的恐懼，更好地關注艾滋病患者。這節(jié)翻轉課堂極大地豐富了學生課堂體驗，讓他們在快樂中學習，輕松地接受知識。

5.貼近學生生活，增加課堂趣味性。一直以來，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學備受詬病，沉悶的課堂氣氛，枯燥單一的教法，不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮。而翻轉課堂則注入了新的生機和活力，如在制作微課時加以適當的生活中的實際事例，增加我們身邊的一些例子，就可以極大地調動學生的好奇心，激發(fā)他們的學習熱情。比如：在講授牛津高中英語選修十第二單元閱讀課文Fightagainst cybercrime（打擊網絡犯罪）一課中，我們高三英語組的老師們收集了許多與網絡犯罪有關的教學資料，把這些內容做成一個8分鐘的短視頻，上課前發(fā)在班級家長微信群里布置同學們觀看。因為講的大部分是是我們熟悉的人和事，更具有說服力，所以課堂氣氛特別活躍，每個學生都能積極參加到討論之中去，爭先恐后踴躍發(fā)言，效果特別明顯。

三、結束語

毋庸置疑，基于微課的翻轉課堂處于剛剛起步的發(fā)展階段，在優(yōu)質資源的共享與整合，實施的硬件和軟件條件，學校的支持配合等方面還不夠完善，盡管如此，但其仍具有良好的發(fā)展前景。這種新興的教學模式大大降低了學生學習的門檻，讓學生隨時隨地展開學習。學生從被動學習轉向主動獲取知識，解決問題。其實，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現(xiàn)自我調控，收到事半功倍的效果。因此，我們一線英語教師要不斷加強課堂教學改革的探索，逐步實踐和完善基于“微課”的翻轉課堂教學模式，為學生的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]余萍.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理（中學版）， 2014（9）：62-64.

[2]樊玉國.基于合作理論的高中公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業(yè)技術教育，2016（14）.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技育，2013（4）：15-18.

[4]周勇祥.基于“微課”的高中英語翻轉課堂教學模式探析[J].吉林省教育學院學報，2015（11）.

[5]甄清.基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的運用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）.